北京青年報 2002-11-28 白畫 李嫄
開班會讓學生自揭傷疤，遲到了可以不喊報告推門而入，課堂上學生有權拒絕回答問題，老師在辦公室和學生談話必須先給學生找個椅子……這些看上去有違“傳統”的做法，都是東城區一個叫做“尊重教育”實驗課題組的老師們的“創造”。在這個課題組里，平庸守舊不受歡迎，大膽嘗試、勇敢創新能贏來掌聲。雖然參加這個課題實驗既沒補助也無助于升職，可越來越多的老師們被吸引進“尊重教育”課題組，而且被煥發出壓抑不住的創造力。
11月24日至26日，這個已經開展了八年的實驗課題吸引了全國19個省市區的老師們來到北京觀摩、研討。來賓們在“尊重教育”實驗校的班會上看到了好多“出格”的事兒，從“尊重教育”實驗組老師的嘴里聽到了好多“犯忌”的話。來賓們興奮地議論紛紛，好話壞話全有。但是，人們無法否認的是，“尊重教育”是一個激發教師創新的嘗試，而教育改革最需要的正是教師們的創造力。如果老師不缺少創造力，還愁培養不出有創造力的學生嗎？-為學生的質疑精神請命的老師
付繼軍是大甜水井小學的語文老師。有一篇叫做《海濱仲夏夜》的課文他上學的時候學過，現在他又教他的學生。那可是大作家峻青寫的。他從來沒想過大作家也會出錯。當他的學生穆晨晨舉起手來說：“我認為第二自然段寫的有問題，傍晚的時候怎么會有啟明星呢？”他一下愣了。但他仍然鼓勵了穆晨晨，并動員全班同學回去查找資料證實解決這個問題。孩子們查來的答案很明確：夜晚出現在西方天空的叫長庚星，日出前出現在東方天空的叫啟明星，它們是金星的不同叫法。孩子們的質疑擊倒了大作家、編語文書的專家和他們的老師。他還鼓勵穆晨晨向有關專家反映。這學期開學不久，他的學生們發現，新的六年級語文書里把峻青的錯誤改過來了。但是已經升入初一的穆晨晨也告訴他，初一語文書里的《海濱仲夏夜》還沒改過來，他要繼續質疑。
付繼軍老師認為，從這次語文課本糾錯和再糾錯中，有很多值得教育工作者深思的東西。他反思自己從什么時候變成了一個謹小慎微、循規蹈矩的人。小學的時候他的老師讓用“沿”字組詞，不想落入俗套的他組了個“沿革”，老師給打了個大紅叉，旁邊寫了個“嚴格”，還訓了他一頓。從此，付繼軍成了一個不敢提問的人。
所幸，他比他的老師寬容和尊重學生。他的學生才沒有被壓制。
付繼軍老師在11月24日“尊重教育”觀摩大會的發言中為學生請命：鼓勵學生質疑，解放每一個孩子的頭腦。他說他有一個夢想，希望老師們培養的學生不是一個句號，而是一個永遠的問號。
-允許學生遲到不必喊報告的老師
郝月雙老師是22中初二的政治老師，去年才畢業開始當老師。對于學生遲到必須喊報告經過老師允許才能進教室有自己的想法。不聲不響地，她就開始向習慣挑戰了。
從上學期開始，她對她教的五個班的學生宣布：凡是上我的課，遲到了不必喊報告，推門安靜地走回自己的座位就行了。
她認為喊報告有幾個弊病。第一，膽子小的同學往往在門外站很長時間，有的同學甚至因為不愿意喊報告，不愿意在眾目睽睽之下進教室，遲到了索性就放棄一堂課。第二，學生的“報告”和老師的“請進”都必須足夠大聲，對于自己班級和旁邊班級的教學都是避免不了的干擾。為了懲罰一個遲到的學生而影響很多人，不太劃算。
實行了這個免于報告的“政策”后，郝老師發現她的課上遲到的人并沒有增加。那些靜悄悄走進教室的遲到學生都會從她那里得到一個責備的眼神，老老實實趕緊坐下聽課。而且下課時都會給她一個說法。她還得到了意外的收獲：學生們開始喜歡上她的課了，說她的課讓他們心里輕松。
-拿著放大鏡找學生優點的老師
65中初二(1)班的李春英老師讓她班上的學生記錄她一天里發表的表揚和批評，結果她自己吃了一驚：十五條批評，五條表揚。她想，如果學生換成我，整天坐在這樣氣氛的班級里，我能有勁頭嗎？于是，她開始每天細細地尋找學生們身上的優點，并且給全班同學規定了一個任務，每天講出三件你發現的好人好事，哪怕是一點一滴。
從此，值周班長寫班日志時表揚多了。李老師說，讓大家發現別人的優點的同時，也就教育了他們自己。
-學會為學生申辯的老師
教了好多年書的79中溫淑華老師現在正在學習一件她的所有老師從未教過她的本事：為學生申辯。
一個學生被叫進辦公室談話，就算老師說的全對，學生就沒有申辯的權利嗎？
體育課上，一個學生動作不規范，老師矯正了他，他覺得丟了面子，在老師轉身時做鬼臉，心理平衡一下。不料老師的第六感很敏銳，猛一回頭看個正著，勃然大怒，對這個學生又拉又扯推進辦公室，一頓訓斥。班主任為挽回老師的面子拿起電話請家長，這個學生一步跨上扯斷了電話線。得，破壞公物，罪加一等。
可溫老師認為這個學生不是一點理都不占。做鬼臉不對，可老師推搡他也欠妥。扯斷電話線的潛臺詞是央求老師不要向家長告狀，屬于過失損壞公物，可以原諒。
一個初一男生被一個女生家長告到教育處，理由是他給這個女生打過幾次電話。“你為什么給她打電話，這是騷擾電話懂不懂？”“不懂。”“打了幾次？”“兩次。”“胡說，還有，你為什么老愛站在她身邊？”男孩臉由紅變白，不知所措，無地自容。溫老師忍不住又管了一回閑事。她說她要為這個男孩找回尊嚴。
-每天給學生五分鐘說話時間的老師
李子是東城工讀學校的心理輔導老師。她發現她的學生們特別愿意找她聊天，這和她在原來的學校做心理老師時不一樣。那里的學生找心理老師都是悄悄的不愿意別人尤其是熟人看見，可這里的學生大搖大擺，有時候還成幫結伙地找她聊天，一聊就沒完。從和他們的聊天中她知道，這些孩子往往從小沒養成好習慣，一直被人當做個別生，班級里一發生點壞事，老師首先想到可能是他們干的。挨批評的時候也沒人肯聽他們的申辯。時間長了，少有人正經傾聽過他們的心里話。
李老師給班主任們提了個建議：每天晚自習的時候讓每個學生在師生面前講話五分鐘，說什么都行，就是別帶臟字。
學生可喜歡這個五分鐘了，他們談論學校的伙食，談論老師講課水平，談論和同學的關系，甚至談論他們的家長。班主任們發現，學生們一旦站在全班面前說話，臟字就少多了，用詞也不那么粗野了。班主任更多了解了學生，學校的很多工作也改進了。食堂的伙食好了，倒飯的少了，學生上自習安靜了。
-拒絕排練公開課的老師
老師之間的課堂觀摩叫公開課，能被觀摩是一種對老師教育、教學能力的肯定。不知從什么時候開始，公開課的事先排練成為教育界的約定俗成。怎么開頭怎么導入，問題由哪個學生提，怎么回答，老師怎么總結等等，都要有安排甚至預演。有些時候，公開課上得學生具有了演員的性質。
11月25日，五中高三(7)班的陳穎老師的班會讓外省市來觀摩的老師們開了眼，一半的觀摩者認為這是一個失敗的班會，而另一半觀摩者卻大加贊賞。
前一陣，陳穎發現高三(7)班不像以前那么團結了，同學之間關系緊張了。難道為了高考大家就不顧同學情誼了嗎？陳穎決定開個班會讓同學們自己討論。
班會上同學們就“你欣賞刻苦學習成績優異還是欣賞付出一般努力拿個中上等”展開了討論。同學們普遍認可“不用刻苦拿中上成績”的瀟灑，但又對這種瀟灑的真相普遍質疑，討論演變成對“瀟灑”的互相揭短。還沒等班主任最后做總結發言呢，下課鈴響了。但陳穎給這個班會打了80分。“聽到那么多同學的心里話，大家彼此溝通了。”
課后記者問陳老師，事先沒安排一下，信馬由韁的，風險太大。陳老師一句話記者就不吭聲了。“班會甭管誰來聽也是班會，它是一個教育過程而不是老師的工具，如果我事先排練，同學們就不會再信任我。”-文／白畫-攝影／李嫄
-相關背景：
1995年11月8日，本報在頭版報道了東城區教研所將在幾所中學中進行“尊重基礎道德教育”實驗的消息，這是“尊重教育”的首次披露。之后，本報有多名記者跟蹤報道，持續了8年。目前，該課題已經成為國家“九五”教育科研課題。
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