中國教育報 2002-11-26 記者 符德新
在濟南師范學(xué)校美麗而寬敞的校園里，參觀了山東師范教育百年紀(jì)念展和濟南師范學(xué)校百年校史展館之后，從各地趕來的中師校長們和一些高師的來賓，幾乎都在腦子里思考著同一個問題：師范學(xué)校走過了百年輝煌之后，又將走向哪里？10月14日這天下午，一個“師范教育校長論壇”就在這所百年老校里舉行。多年從事師范教育的校長們滿懷深情地回顧以往，也用現(xiàn)實的眼光注視著未來，對中師學(xué)校乃至整個師范教育的走向，發(fā)表各自的見解。
師范教育走向開放
由聊城師范學(xué)院更名的聊城大學(xué)副校長李劍萍說，百年師范教育，賦予我們一份歷史的沉重感。1896年南洋公學(xué)(交通大學(xué)前身)師范院成立，標(biāo)志著中國師范教育的開端。但其真正發(fā)展是進入20世紀(jì)以后的事情。其間大多采用的都是定向型體制，并在建國以后學(xué)習(xí)蘇聯(lián)而得到進一步強化。1996年全國師范教育工作會議以后，這種體制開始松動。1999年第三次全教會更加明確地提出，鼓勵綜合大學(xué)和非師范院校積極參與師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)。進入21世紀(jì)，我國教師教育的發(fā)展呈現(xiàn)出日益明朗的三大趨勢：由定向型向開放型體制轉(zhuǎn)變，由三級制(中專、大專、本科)向二級制(大專、本科)過渡，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化。
李劍萍認(rèn)為，如果說100多年前師范教育興起的直接動因，是培養(yǎng)新式中小學(xué)所需要的、區(qū)別于古代私塾教學(xué)的“新型”教師；那么，今天的教師教育就是要培養(yǎng)實施素質(zhì)教育所需要的、掌握現(xiàn)代課程理念與智能的新型教師。隨著師資需求逐漸由滿足數(shù)量轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量、追求教師職業(yè)的專業(yè)化，也要求教師教育從辦學(xué)體制到培養(yǎng)模式等方面，都必須進行根本性變革。聊城師范學(xué)院更名為聊城大學(xué)，從師范院校發(fā)展成為綜合性大學(xué)，正是這種變革的產(chǎn)物與實證。
提升一步是必然趨勢
首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院高寶英老師說，長期以來我國師范教育體制分為三級，即小學(xué)教師由中師培養(yǎng)，初中教師由師專培養(yǎng)，高中教師由高師來培養(yǎng)。從80年代中期開始了由三級師范向二級師范的過渡(這一過渡尚未完成)，90年代后期又開始了由二級師范向一級或是新三級(專科、本科、研究生)過渡的研究和實踐。
她介紹說，從國際師范教育專業(yè)的趨勢來看，基礎(chǔ)教育師資的學(xué)歷程度逐步提高，培養(yǎng)小學(xué)教師的中等師范學(xué)校也逐步減少以至消亡，被更高層次的師范教育替代。在美國，上世紀(jì)三四十年代，提出小學(xué)教師應(yīng)具備大學(xué)學(xué)歷，教師工資不以其所任教學(xué)校評定，而一律按教育程度(學(xué)位)評定。此后中等師范學(xué)校逐漸減少、消失，被有資格授予各級學(xué)位的師范學(xué)校和高等院校取代。在日本，上世紀(jì)中葉，小學(xué)教師達(dá)到了高等教育的水平。1949年日本制定《教育職員許可法》，規(guī)定大學(xué)畢業(yè)生修完規(guī)定的教育課程的學(xué)歷，才可取得小學(xué)和中學(xué)的許可證。英國小學(xué)師資培養(yǎng)主要在大學(xué)進行。法國設(shè)立教師教育大學(xué)中心實施一元化的師資培養(yǎng)，開設(shè)以大學(xué)畢業(yè)生為對象的二年制師資培養(yǎng)課程。德國各州上世紀(jì)70年代基本實現(xiàn)了小學(xué)師資由高等教育機構(gòu)培養(yǎng)。1998年我國開始在高師設(shè)置小學(xué)教師本科專業(yè)，南京、北京、上海、杭州、長春、天津等省市陸續(xù)成立了初等教育學(xué)院，開始了本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)實踐。首都師范大學(xué)是1999年9月設(shè)立該專業(yè)并由初等教育學(xué)院承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，明年6月首屆畢業(yè)生將走上小教崗位。高寶英認(rèn)為，中師學(xué)校作為定向型小學(xué)教師培養(yǎng)機構(gòu)，具有注重技能性訓(xùn)練和實用性訓(xùn)練的優(yōu)勢，學(xué)生專業(yè)思想牢固，畢業(yè)后能很快適應(yīng)小學(xué)教育要求。但中師學(xué)生后勁不足，在教育理念、學(xué)科水平上與教師專業(yè)化發(fā)展的要求有較大差距。1985年開始，在教育部師范司積極倡導(dǎo)下，以中師為主的全國65所學(xué)校陸續(xù)辦起小教大專班，畢業(yè)生在小學(xué)普遍受到歡迎，但中師辦大專有“小馬拉大車、力不從心”的困難。從1999年開始，北京、上海、天津、吉林等省市陸續(xù)開始了小教本科生培養(yǎng)。與此同時，北京全部取消了18所中師，小學(xué)教師的培養(yǎng)一步跨入本科層次，由首都師范大學(xué)承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。她說，小學(xué)教育本科專業(yè)的植入，為高等師范院校注入了新的活力。
高師課程應(yīng)有大改變
中師的職能將逐步被高師所取代，但今日之高師，與未來教師教育所需要的高師院校相比較，還需要課程結(jié)構(gòu)等方面的一個大改變。煙臺師范學(xué)院副院長楊廣學(xué)博士就此發(fā)表見解說，高等師范教育的課程體系應(yīng)從單一轉(zhuǎn)向綜合，課程內(nèi)容從封閉轉(zhuǎn)向開放，課程目標(biāo)從知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用。他說，我們的高師課程內(nèi)容比較陳舊，有的外國專家評論我們學(xué)生的英語屬于他們“曾祖父的時代”！師范院校的教育科目只有心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論“老三門”，因為是公共課，大多不受重視，師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)操作能力的訓(xùn)練比較薄弱。楊教授舉例說，一個十七八歲的中學(xué)生進入教育系學(xué)習(xí)教育學(xué)，是不容易有多少體會的。他既缺乏任何一門專業(yè)的底子，又缺乏必要的人生感悟和實踐經(jīng)驗，結(jié)果往往只是記誦一些空頭的教條。他認(rèn)為，教育工作者在學(xué)習(xí)一門專業(yè)而且積累一定的實際工作經(jīng)驗之后再接受較高深的教育理論和教育技藝的培訓(xùn)，可以得到事半功倍的效果。美國取消本科教育專業(yè)的做法值得我們借鑒。因為教育研究是一個廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域，不是一個單一的學(xué)科，讓剛剛畢業(yè)的中學(xué)生來“研究教育”是不恰當(dāng)?shù)摹Ｈ∠究埔院罂梢约懈鞣N資源辦好本科后的教師培訓(xùn)、碩士和博士研究生教育。 中師資源應(yīng)當(dāng)珍惜保護
中師在“三級向二級過渡”中將走向消亡，但對于中師的資源，卻應(yīng)當(dāng)予以發(fā)展性保護和充分化利用，這是江蘇省南通師范學(xué)校副校長沈行恬強調(diào)的觀點。
具體地說，那些辦學(xué)歷史較長、辦學(xué)條件較好、辦學(xué)水平較高的中師，宜及早升格為師范專科學(xué)校，列入高師序列，并加大建設(shè)力度，盡快使其達(dá)到高師辦學(xué)要求。沈行恬列舉南通師范學(xué)校為例：作為我國第一所獨立設(shè)置的師范院校，它在辦學(xué)100年來積累了豐富的經(jīng)驗，1984年又率先進行五年一貫制專科程度小學(xué)教師的培養(yǎng)。在有著780萬人口、2萬多名小學(xué)專任教師的南通，完全可以對現(xiàn)有3所中師進行資源整合，建立起一所師范專科學(xué)校。對那些轉(zhuǎn)為普通中學(xué)、職業(yè)中學(xué)的中師，更應(yīng)該關(guān)心扶持，使它們在新的領(lǐng)域得到發(fā)展，盡量提高其資源利用率--畢竟從總體而言，中國的教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)資源不是太多，而是太少了。
也許，師范學(xué)校作為一個名詞，作為百年來備受人們尊敬的一種教育設(shè)施，將會從歷史舞臺上淡出。但可以肯定的是，教師教育作為事業(yè)將萬古長青。在新的時期，教師教育將再上層樓，步入一個更高的層次。用聊城大學(xué)副校長李劍萍的話說：我們不會放棄教師專業(yè)，因為全國有著一千萬教師的巨大市場。
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