空間和時間旅行(教師中心稿) 教案教學設計

發布時間：2017-11-15 編輯：互聯網手機版

青青子衿

一課文說明

這是一篇科變普文章，從信息的角度看，信息量大，新信息多，適合用來訓練篩選信息的能力。

二教學設想

讀懂課文的基本內容，大體弄清楚什么是空間旅行，什么是時間旅行，是學習這篇課文的關鍵環節。空間旅行，易于理解；時間旅行的概括有一定難度，要讓學生認真研讀 “時間旅行”一節。

二課文中的名詞術語不宜要求都理解，也不大可通能都理解。旋轉黑洞、白洞、蟲孔、超級繩索------不宜糾纏。但是，假如學生感興趣，愿意自己查詢資料弄懂文中的科技術語，教師則應予鼓勵。

三可以邊理解課文內容，邊完成課文后練習，不留課外作業。但應當鼓勵學生課外讀讀科普書。

四特點：第一，奇幻而有所依循。依循什么？一是依循人類現已創造的科學成果（如天器），二是依循科學原理、科學揄（如相對論）。幻想的展開是散發性的，但散發之中有約束，有規范，并不是隨意的、散漫的胡思亂想。是的，如果科學幻想失去依循，就不成為科學作品了。

第二，奇幻而有新趣。作者諳熟天文學知識、航天航空知識，諸種材料信手拈來。但不是什么都拈來，而是自有原則，這原則一是“科學”，二是“淺顯”，三是“有趣”。“趣”字很重要。不僅材料有“趣”色，文字表述也有“趣”色，為讀者展現了一幕幕科學奇觀，又避免了一般科學文章（或科普文章）的一大堆艱深術語、繁瑣圖表。是的，如果科學幻想失去趣味，就不成為科普作品。

（二）從空間到時間

空間與時間的關系，在普通人看來絕對是兩回事，二者不能混淆，更不能有相互轉換的關系，但是用現代科學眼光看恰恰相反，借助高科技條件，人們不僅能自由地作空間旅行，而且為將來的時間旅行作了準備。就是說，總有一天人們可以將宇宙空間旅行轉換成宇宙時間旅行，又將宇宙時間旅行轉換成宇宙空間旅行。至于哪一天能實現，在什么條件下實現，還很難說，但至少科學家已從理論上作出了探索，并證明了其實現的可能性。

本文從天文學的角度將宇宙分為空間場和時間場，并從這兩個層面結構成文，兩個層面在思路上互相區別，又中有疊交。一方面可以說文章的視野（或思路）是以地球空間為起點，逐層擴大地掃視域外空間乃至全面宇宙空間，直到宇宙邊緣或盡頭。其思路簡圖示之：

地球--行星--恒星--宇宙邊緣

這一示圖可以概括全文內容，從這意義上說，宇宙旅行到底還是空間旅行。另一方面，又可以說文章的視野（思路）是以空間旅行為起點，逐漸向時間旅行過渡。空間旅行的說明不過是為時間旅行的說明作必要的鋪墊，時間旅行才是作者真正想介紹的主要內容。

（三）從循軌到脫軌

本文大體上遵循合理的思路，但行文最后竟然逸出正軌誤入岔道，是文章的美中不足。

“時間旅行”的后半部分思路出軌，本來前半部分談時間膨脹是可以的，那么緊跟著該談時間旅行了，可惜有起無應，有首無尾。“我們假定，時間膨脹的現象不是時間旅行”（這是對這部分中心意思的自我否定），不是時間旅行，是什么呢？“如果我們光學望遠鏡的能力無窮大，對過去能看到多遠？”原來是天文觀測。由時間旅行轉為天文觀測了，即由動身前往轉為坐地仰觀了，時間旅行須搭乘光速旅行的宇宙飛船，這是必要條件。坐地爺觀與時間旅行無涉~！正像坐在家里觀看歷史文獻紀錄片與親身以歷那段歷史的性質完全不同是一樣的。‘

文章最后一段說，“看到過去事物這種現象不是時間旅行”（又一次自我否定），真正的時間旅行“極其復雜”，“要設計出旋轉黑洞、白洞------”。因其“復雜”，就避而不談了，讀者腦子里只獲得“時間膨脹”的印象，而錯以為是時間旅行了，當然不談的原因也許不是太“復雜”，也許還是為了獵奇。鏡子-X行星表面的光滑巖石的反光，映現出地球時代的生動畫面，確實令人神往。給讀者留下最深的印象，值得一書；但是“旋轉黑洞-----”等等，不也是美麗的畫面嗎？哪怕稍有解釋一下，也比現在這樣處理要好。

60英里 --光速

第二單元單元說明

本單元學習重點是研究探討，深入領會。

研究探討，深入領會，也就是解決疑難，解決疑難的前提是，把疑難提出來，也不要質疑。

有的文章較深，不少地方不懂，有疑難，自然就要質疑。讀難懂的文言文，“這個字什么意思？”“這句話什么意思？”能提出許多疑問。讀難懂的現代文，例如《讀〈伊索寓言〉》，初讀起來莫名其妙，“怎么說‘大胖子往往是小心眼’？”“怎么說‘醫生也是屠夫的一種’？”疑問接踵而來。

有的文章深入淺出，一讀就懂，似乎沒有疑難。其實，我們的理解還是很膚淺。人家問我們幾個“為什么”，我們就答不上來了。或者我們讀到人家深入闡發的文章，主發覺許多東西其實我們自己并未領會。原來，許多疑難我們沒有發覺。所以重要的是“于無疑處生疑”，就是說，在那些好像沒有疑問的地方發現疑問。這就不能淺嘗輒止。滿足于一知半解，而要深入鉆研。在深入鉆研的過程中，頭腦中會不斷出現問題：‘這句話究竟是什么意思？”“為什么為樣說？”“言外之意是什么？”如此等等。這樣，就能在本來沒有疑問的地方發覺疑問。深入淺出的文章，言簡意豐的文章，要知其“深”，知其“豐”，就要深入鉆研，細心玩味。朱熹說“讀書無疑者須教有疑”，要“教有疑”，就要教他不滿足于一知半解，鉆下去。

提出疑問，是研究探討的開始。陳獻章說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”

從“疑”到“覺悟”，就要研究探討。句意的研究探討，要從概念入手，弄清了概念的含義，句意才能明白。例如，“為了忘卻的記念”是什么意思呢？這要弄清“忘卻”的含義。魯迅自己也有解釋，說是“將悲哀擺脫，給自己輕松一下”，用我們的話來說，就是化悲痛為力量，更好地投入新的戰斗。又如《讀〈伊索寓言〉》中有一句話，說：“將醫生與屠夫等同起來，假如“醫生”這個概念在我們頭腦中，還是通常所說的“醫生”，那就無法理解了。探討句意，關鍵是弄明白這里所說的“醫生”是什么意思。明白了所謂的“醫生”是指披著醫生外衣的屠夫，正像披著羊的豺狼一樣，句子意思就明白了。說的是屠夫有兩種，一種是手拿屠刀、明火執仗的屠夫，一種是偽裝了的屠夫。一切害人的東西都是這樣，他們很狡猾，有時以偽裝的面目出現，具有極大的欺騙性，這是更值得警惕的，要有一副金睛火眼才能識破它們，才不至于中了它們的奸計。

文章的研究探討，要通曉全文，整體把握，并且由表及里，理解作者的思想、觀點和感情。有的文章言在此而意在彼，那就要從這一面看到那一面。例如《為了忘卻的記念》，對于國民黨政府的暴行，也有所提及，但是不像〈記念劉和珍君〉那樣，用大段文字詳述段政府虐殺劉和珍等人，文章用更多的筆墨，描寫白莽、柔石等人的為人處世，音容笑貌，寫他們是“我”的很好的朋友，是中國很好的青年。從這一面看，國民黨政府那一面，就能感受到國民黨統治是何等黑暗、暴虐了。這樣我們就感覺到文章處處都在控拆國民黨政府的暴行了。

言在此意在彼的文章，有的使用了象征手法，研究探討其文意，就要研究探討其象征意義。象征意義，作者也有一定程度的透露。研究探討應該抓住作者透露的“亮點”，聯系歷史背景，捕捉象征意義，領會作者的思想、觀點和感情。

獨立解決疑難問題的能力，是一種重要的自學能力。教讀過程中要注意培養這種能力，要指導學生解決問題的門徑和方法，如怎樣聯系上下文，達到融會貫通，怎樣聯系實例，化難為易；怎樣參考有關資料，到文章外面去尋找答案。組織討論，往往能互相啟發，茅塞頓開。研究探討是教學生自己主動地研究探討，教師的任務是相機給予指導和啟發。要強調學生和主動性，主動學習，主動探究，主動獲取知識。

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