做一個(gè)自我的語文老師教育教學(xué)隨筆
從我出發(fā)可以到達(dá)世界的每一個(gè)角落，而從別人出發(fā)卻永遠(yuǎn)都無法到達(dá)自己。”早就聽過這句話，但一直沒有特別的感觸。而當(dāng)今天黃博士激情飛揚(yáng)談“語文是存在的家園”時(shí)順勢(shì)蹦出這么一句，我似乎被一陣突如其來的悶雷給驚醒了。
是啊!我們一直在提倡做人處事從別人出發(fā)，不要過多的以自我為中心，凡是想想別人，不自私，保持一種豁達(dá)、包容、關(guān)懷之心，這是適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)交往的基本法則。這無可厚非。但是，這是否同樣適用我們的語文教學(xué)呢？恐怕不是。
黃博士畢竟不是一名一線的小學(xué)教師，他執(zhí)教的這堂課我并不很喜歡，他所倡導(dǎo)的“追尋語文的厚重和詩意”在那僅有的四十分鐘里似乎體現(xiàn)得不多，文字背后的故事、文字背后的呼吸、文字背后的聲音我們聽不到，只是從頭至尾的“一問一答”。語言的詩意，語言的才情永遠(yuǎn)只是教師學(xué)識(shí)的.展示，而留給學(xué)生想象、創(chuàng)造的空間少之又少……但是，坐在他的課堂里，我們很輕松，輕松到由內(nèi)而外的放松；我們很愜意，愜意到跟著博士機(jī)智的幽默放聲大笑；我們很坦然，坦然到猶如欣賞一個(gè)沒有負(fù)累的春晚小品。是的，博士是從自身出發(fā)，他陶醉在自己在最短的時(shí)間里設(shè)計(jì)的公開課里，他沉醉在自己對(duì)于文本的每一處獨(dú)到的理解里，他幸福在自己調(diào)控的每一個(gè)課堂細(xì)節(jié)里。當(dāng)他發(fā)動(dòng)孩子給市長(zhǎng)寫信，孩子會(huì)不假思索地說：“你寫羅！你寫得好些！”此刻，我覺得黃博士是成功的，孩子已經(jīng)不是置身在一個(gè)規(guī)矩繁雜的課堂，而是像出席一個(gè)朋友的茶會(huì)，可以調(diào)侃，可以拉家常，甚至可以討價(jià)還價(jià)。因此，我喜歡他的灑脫，喜歡他的無所顧忌……
再看看當(dāng)下的我們，臨到自己上一堂所謂的公開課，會(huì)莫名的緊張。緊張自己的設(shè)計(jì)是否合理，緊張自己的設(shè)計(jì)是否創(chuàng)新，緊張自己的學(xué)生是否精彩，甚至?xí)o張聽課領(lǐng)導(dǎo)和同行的每一個(gè)不經(jīng)意的議論和眼神……因此，課未伊始，手心里的冷汗就已滲滿忐忑不安的心房。想必有這樣的諸多牽絆，課堂上還有灑脫？還有突如其來的靈感？是的，我們需要給自己更多自信的理由，需要給自己的課堂注入更多自在的氣氛。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。那么，面對(duì)同一個(gè)文本，一千個(gè)教師就應(yīng)該有一千個(gè)精彩獨(dú)到的課堂。打開我們的課本，作為師者我們應(yīng)該靜心地從自己的心靈出發(fā)閱讀我們的教材，去感受我們自己的感受，去發(fā)現(xiàn)我們自己的發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟我們自己的領(lǐng)悟，去創(chuàng)造我們自己的創(chuàng)造……不要?jiǎng)硬粍?dòng)抱起教參，不要?jiǎng)硬粍?dòng)照著別人的教案照本宣科，因?yàn)椤皬膭e人出發(fā)永遠(yuǎn)無法到達(dá)自己”，既然不能到達(dá)自己，我們又怎能到達(dá)我們的學(xué)生？
那么，讓我們每一位語文教師都自負(fù)一點(diǎn)，都自我一點(diǎn)……
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