不妨讓孩子翹翹小尾巴隨筆
經常與老師們交流教書體會，大家普遍困惑的是，現在的學生尤是喜歡默默地寫字、做作業，“說”的積極性不高，不喜歡出聲朗讀和回答問題，沒有幾個人愿意舉手起來交流問題，這樣的困惑同樣困擾著我。
那年，我接手一個新班級，據說這個班的學生很聰明，學習成績也不錯。我當時就信心百倍，決心把這個班帶出個樣子、弄出一些名堂來。按照以往給學生下馬威，給他們立下一個規矩，以后的工作就好開展得多了。否則的話，上來就對他們嬉皮笑臉的，沒有一點威嚴，給學生一個軟弱邋遢的感覺，他們就會不畏懼老師、也不聽話了。
在這種不知是正確還是錯誤的管理理念指導下，我對這個班的學生開始制造下馬威了。先是背著手、鐵青著臉像個冷面包公似的在班里走一走，學生見我走過來，就都躡手躡腳了，有的還對我試探性地笑一笑，但是并沒有換回我的笑臉，我依舊是冷酷著表情高深莫測地轉悠，學生就都懼怕了。要的就是這種效果，我想。然后，我才開始說話，陰森著臉，語速不慢不快，語調不高不低，字字鏗鏘有力、擲地有聲，無非是強調學生這樣不該做，那樣不該做，這樣不行，那樣不行，只能規規矩矩地讀書、寫字、做作業，心無旁騖，按部就班，來不得張揚。就這樣，學生的“小尾巴”被我一個一個掐掉，他們再也翹不得尾巴了。
但是，困惑也隨之而來，我上語文課的時候，學生個個像小瘟雞似的耷拉著頭，不敢直視我，不敢正視黑板，更不敢舉手回答問題，哪怕我再怎么啟發誘導也無果。
一次公開課，我備課很充分，預設了一個個新穎的教學環節，哪步是我的誘導，哪步是學生的回答，但到了課堂上，不管我再怎么煽情，再怎么誘導，學生照舊不舉手回答問題，讓他們讀書，也都不敢張大嘴放開音量讀，面對這些悶葫蘆，我只好照本宣科，草草完成了任務。
評課的時候，老師們都說我講得太多，學生配合回答問題太少，整體太沉悶，課堂氣氛不活躍，沒有發揮學生的主體作用，沒有撞擊起學生思維的`火花，學生在被動地接受知識。老師們通過討論，一致認為，這是師生之間的情感鏈產生了斷裂，感情溝通喪失殆盡造成的惡果。
我被老師們批評得無地自容，心中苦悶無比。由此，我也進行了深入反思，是呀，學生之所以啟而不發，責任主要在我身上。我的粗暴、我的威嚴給學生威壓感、恐怖感，甚至厭惡感，讓學生產生了巨大的心理壓力，心中戰戰栗栗、畏畏縮縮，失去了應有的自信和膽識，又怎么敢舉手回答問題呢？怎么愿意與我平等對話呢？
那天，我終于鼓足勇氣，在班上開展了一次心理疏導課，讓學生重拾應有的尊嚴。我放下師道尊嚴的架子，跟學生和顏悅色地對話。我嬉笑著講了一個小蝌蚪找媽媽的故事，并告訴他們：“其實呀，人都該有個尾巴的，經常翹翹尾巴，張揚一下，可以增強自信心的。夾著尾巴做事，往往會讓人自暴自棄、消沉低迷。同學們，這節課我們就翹翹自己的小尾巴吧，看看曾經的你是多么的自信弘揚。”
孩子畢竟是孩子，孩子的臉如六月的天說變就變，以往看見我陰沉著臉也便陰沉著臉不敢說話，現在看見我嬉笑著臉也便嬉笑著臉暢所欲言。
小蒙首先起來“翹尾巴”：“別看我現在不說不道，沒有個活力。以前，我可是個小小演說家呢。在六一節慶祝活動上，我說了一段單口相聲，大家都歡迎我。可是，現在，我卻不想說話了……”
小山也起來“翹尾巴”：“我以前也好說好動的，很喜歡表現自己，經常舉手起來發言，回答問題準確、流利，大家都喊我‘脫口秀’呢。”
小麗又起來“翹尾巴”：“可別說，我上三年級的時候，語文老師王老師最喜歡我，說我性格潑辣，發言大膽，善于表達，說要是好好發展將來一定能成為一個播音主持。”
小華也起來“炫耀”自己：“嘻嘻嘻，老師也那樣說過我，說我以后也能成為個演說家。不過最近我有些退步了……”
就這樣，每一個學生都起來翹了翹尾巴，說了過往的“輝煌”。以后的日子里，我跟學生的關系緩和融洽了。我學會了微笑，學會了善待學生、寬容學生，他們愿意與我交朋友了，什么心里話都愿意跟我說。而課堂上，也活躍多了，每當提一個問題，學生都小手如林，舉得高高，爭前恐后地起來回答問題了。他們都喜歡表現自己，都喜歡用這種方式證明自己的存在。因為他們心里是那樣的明亮、那樣的坦蕩，陰霾已經蕩然無存了，還有什么話不敢說的，有什么意愿不敢表達的呢？
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