你大膽地往前走幼兒教師教育隨筆
我們幼兒園小班部都在童真樓上，這是一幢小巧別致的教學樓，每層樓兩個班，面對面設立。我們小(3)班的教室在三樓。開學了，每天早上孩子入園和下午離園的時侯總會看見家長抱著孩子上下樓梯。而一日活動中，我們要帶孩子上下樓梯到操場上進行戶外體育活動，這時候，就發現有的孩子上下樓梯雖然還不太利索，但也能在老師的鼓勵下自己扶著扶手獨自完成；有的孩子則雙腿直打哆嗦，扶著扶手如蝸牛般前行，然而你只要給他一根手指做他的依附，他就能放心地前進；還有個別孩子你就是給他一只手的依附，他也依然雙腿直打哆嗦。我們察覺，有質量地開展一日活動的最大問題是孩子走樓梯的問題。
經過一個星期的觀察、詢問和統計，我們發現：接送對象的不同，采取的方式不同。爺爺奶奶帶孩子越來越精心，生怕在樓梯上有個什么閃失，只要是爺爺奶奶負責接送的都是抱著上下樓。爸爸媽媽接送的稍微好一點，有的包辦，有的放手，但是情況也不容樂觀。
根據這樣的情況我們召開了一次關于“把走樓梯的機會讓給孩子”的主題家長會，先向家長匯報了我們觀察到的情況，表示我們理解家長的愛子心切，怕孩子上下樓梯會有危險，但是我們覺得應該讓能力為孩子的安全護航!接著向家長介紹了幼兒在園一天的活動安排，特別是一天中上午和下午兩次的戶外體育活動以及中午餐后的散步，都需要孩子具備獨立走樓梯的能力。其次我們還邀請了平時注意把鍛煉的機會讓給孩子的思言媽媽、君昊媽媽來介紹自己的經驗，分享孩子自己能獨立上下樓梯的喜悅，讓更多的家長知道自己抱孩子上樓梯，其實是屬于過度保護和包辦代替，剝奪了孩子發展腿部肌肉、平衡能力、形成耐力的機會。最后和家長交流了我們制定的計劃，希望能得到他們的支持與配合，這樣才能起到事半功倍的效果。
《3—6歲兒童學習與發展指南》中針對3～4歲小班幼兒最終要達到的“動作發展”目標中，有一條是“能雙腳靈活交替上下樓梯”。小班上學期，不說要求達到雙腳靈活交替上下樓梯，最起碼需要幼兒能獨立上下樓梯。為了這個目標，也為了幼兒能順利達到戶外1小時的體育鍛煉時間，我們家園合作，分階段實施，按步驟嘗試，完成既定目標。
一、 小手拉大手，下來自己走
根據計劃，先請家長在接送孩子的時候，把孩子從懷里解放出來，牽著孩子的手一起慢慢走樓梯。這樣的要求得到了大部分家長的理解和支持，特別是年輕的爸爸、媽媽們送孩子時到了樓梯口或放學時接到孩子就拉著孩子的小手，邊走邊和孩子聊天，自然、和諧、幸福。也有幾位奶奶不信任孩子的能力，依然抱著孩子不肯放手，我們再單獨進行個別交流，請她們觀察別的孩子和家長的情況。看到別的孩子都能拉著大人的'手自己上下樓梯了，她們終于在兩個星期之后也把孩子從懷里解放了出來。
經過了一個月的嘗試，我們每天都在感受著每一個小家伙的變化。原來賴在奶奶懷里的悅悅到了樓梯口主動掙脫奶奶的懷抱，拉著奶奶的手快樂地自己走樓梯；原來走樓梯直打哆嗦的軒軒現在也已經能慢慢拉著外婆的手穩穩地走樓梯了……孩子的點滴進步我們再通過校訊通平臺、QQ群來和家長分享，敦促家長在家一樣持之以恒地支持孩子的自我發展。群體的效應是強大的，每個孩子都有一顆上進的心，在家長的配合下，在同伴的陪伴下，在老師的鼓勵下，所有孩子都在一個月的時間內達到了“小手拉大手，下來自己走”的第一階段目標。
二、放開大人手，扶著扶手走
第一階段的目標基本達成了，該實施第二階段的計劃了。恰巧碰上了一個雨天，這是一個絕好的機會!我們通過校訊通平臺發了條信息給家長：“尊敬的家長，您好!因為下雨，為了防止您的雨衣或雨傘上的水滴到樓梯上，造成樓梯濕滑，孩子摔跤，請您送孩子來園時做好孩子的思想工作，送到樓下就跟孩子再見，我們會有一位老師在樓下迎接孩子。”
信任是家園合作的基礎。這么小的孩子應該是從來沒有自己單獨走過樓梯，就因為老師的一條校訊通，家長就要在樓下和孩子再見，讓孩子獨自走上三樓，我相信家長心里一定也有些許的擔心。于是，我早早地就來到樓下等著班上孩子們的到來。昊昊是我等到的第一個來園的孩子，遠遠地就看見他像小鳥一樣向我撲過來，我張開雙臂、蹲下來給了他一個大大的擁抱：“昊昊早上好!”“孫老師早上好!”他很自然地回應著，然后轉過頭對媽媽說：“媽媽再見!”“昊昊再見!快自己上去吧!”說完媽媽就轉頭走了。家長的信任讓我覺得自己肩上的擔子是沉甸甸的，但是心是暖暖的。我摸摸昊昊的頭說：“昊昊，快上去吧，江老師在樓上等你呢!”昊昊自信地扶著扶手、邁開步子，只一會兒，小小的人兒就消失在樓梯的拐角處。接著孩子們就陸陸續續地進園了，每一位孩子來了我都會迎上去、蹲下來熱情地跟他打招呼，請他跟家長再見。大部分孩子都非常勇敢地跟家長再見，放開大人的手，扶著扶手獨立上樓梯，有的頭也不回，非常自信，有的一步三回頭，但也能在我的“你是最棒的，眼睛看著前面走，你一定行!”的鼓勵下，鼓起勇氣獨自扶著扶手走上去。當然也有的孩子膽子小，不敢上去，也有的是因為家長不放心堅持要牽著孩子上去。這些都是允許的，因為每個孩子的發展狀況不同。
然后我根據觀察的情況，有針對性地和家長個別交流，指導家長把“放開大人手，扶著扶手走”的第二階段目標分解成若干個小目標：上下樓梯時先走在孩子旁邊，讓孩子看見大人，由一只手的依附到一根手指；一段時間之后，變成走在孩子身后和孩子交流著，讓他感覺到你的存在，脫離你的手自己扶著扶手走；再到提出要求，家長在前一個樓梯拐角處等孩子，鼓勵他扶著扶手走樓梯；最后再到完全放手，讓孩子獨立走樓梯。每一個子目標的達成都需要家長及時的鼓勵，讓孩子從中體驗到成功的喜悅。那幾位不放心孩子的家長經過一段時間的嘗試，高興地來跟我說：“孫老師，你教的方法很奏效，我孫子現在不要我扶他了。”經過這樣的溝通交流，他們也徹底放下了心中的不信任，開始和別的家長一樣放心地把機會讓給孩子。有一位奶奶給我們提了一個建議：“老師，你們能不能請小朋友到了教室以后，站在窗前和我們揮一揮小手，報個平安。”這真是一個不錯的主意，讓家長放心，才能更加信任我們，更加相信孩子的能力，積極支持和配合我們的工作。就這樣，每天我們的窗口又多了一道亮麗的風景：自信的笑臉加上揮舞著報平安的小手。這是家長和孩子信任交流的平臺，也傳遞著人文的家園合作理念。又是一個月過去了，大部分孩子已經達到了“放開大人手，扶著扶手走”的目標。
三、 甩開兩只手，保持平衡走
有了前期兩個階段目標的達成，接下來的工作就好開展多了，利用每天上午的晨間活動時間、中午餐后的散步時間和下午的戶外體育活動時間，給孩子提出更高的要求。因為走樓梯也是一項技能訓練，純粹的技能訓練孩子肯定是不喜歡的，怎么才能讓孩子覺得有趣呢?為此我們也是頗費心思。
比如，晨間活動時創設“我是快樂的小小鳥”的情境，讓孩子扮演“小鳥”張開翅膀慢慢“飛”下樓去，等晨間活動和早操結束再“飛”上來，這樣孩子既能在情境中快樂地鍛煉技能，又能利用張開的雙臂保持身體的平衡。中午餐后散步的環節，因為孩子剛剛吃飽，運動不宜過分激烈，我就創設“貓抓老鼠”的情境，和孩子們一起扮演“小貓”輕輕地、躡手躡腳地，到樓下、回樓上，去抓老鼠。下午戶外活動時我們又一起在“我是火車小司機”的情境中開著小火車上山和下山，讓孩子在各種情境中、游戲中快樂地練習“甩開兩只手，保持平衡走”的本領。
因為每天都有鍛煉的機會，很快孩子的腿部肌肉和平衡能力得到了加強，上下樓梯的速度也明顯快了許多。我們用手機記錄下孩子們“甩開雙手走樓梯”的靚影，再通過班級QQ群分享孩子的發展狀態，請家長根據孩子的現有水平，抓住一切可以讓孩子鍛煉走樓梯的機會，比如回家、購物、游玩等，提出和幼兒園一樣的要求，鼓勵孩子甩開雙手走樓梯。那一段時間經常有家長利用接送孩子的機會，告訴我們孩子現在走樓梯可快了，小腿可有勁兒了。
四、騰出兩只手，雙手抱球走
隨著孩子運動量的加大和運動項目的增加，球類運動成了孩子后半學期經常開展的活動，二三十個球需要經常運上運下。眼看著孩子們走樓梯的能力越來越強，何不讓孩子用不扶扶手而騰出來的兩只手自己捧著球走樓梯呢，這又給了孩子一個跳一跳可能會達到的目標。
經過一番思索，我決定讓孩子試一試。為了安全起見，安排了兩三個能力不同的孩子跟著我一起嘗試了一趟，覺得是可行的，可以在球類運動中全班推廣。但是帶這么小的孩子排隊捧著球走樓梯我們也是有顧慮的，于是再次利用校訊通平臺給家長發了一條信息：“尊敬的家長，您好!因為有您的支持和配合，孩子走樓梯的能力有了很大的提高，最近我們要準備執行第四階段的計劃：騰出兩只手，雙手抱球走。請您在家和孩子先進行嘗試，觀察孩子抱球走的情況，利用班級QQ群反饋嘗試的情況。謝謝!”信息發出去以后得到了家長的積極支持。當然也有表示擔心的，即刻就被積極支持的家長給說服了。大約兩天之后，嘗試情況的信息也陸續反饋回來：“老師，昊昊捧著球走得挺好!”“老師，暄喧能抱球走，就是速度有點慢。”“老師，悅悅能抱球走，就是偶爾球會掉下來。”……就連開始走樓梯打哆嗦的軒軒也能抱著球走。看來計劃開端不錯，可以在幼兒園嘗試了。考慮到悅悅媽媽反饋的情況——孩子把球抱掉，第一次實施之前就帶孩子討論：“走樓梯時球掉了怎么辦?”讓孩子們知道了在樓梯上球掉了，不要著急去追球，而是跟著“小火車”一直走到球旁邊再抱好球繼續走。有了安全方面的保障、老師激勵的言語，孩子成功地把球帶到了樓下，又成功地捧回了教室，每個人的臉上都洋溢著自信的笑容。現在孩子們都是自己帶球走樓梯，經過不斷的嘗試，已經很少有孩子中途把球抱掉了，走樓梯的能力又上升了一個臺階。一次又一次的成功，讓孩子對走樓梯充滿了自信。
在落實計劃的過程中也會有一小部分孩子不能像別的孩子一樣如期達到目標，家長也比較著急，和我們進行交流時表示出他們的擔憂。首先表明，我們的理念是給孩子慢慢發展的機會，請家長不要著急。正確的做法是把每個階段的目標再進行細化，分成若干個子目標，及時給予鼓勵和支持，讓他們也能在體驗中獲得成功的快樂。相信每一個孩子都能自信地走在樓梯上。
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