幼兒結構游戲作品在主題環境中的靈活運用教育隨筆
結構游戲是幼兒運用各種結構玩具或結構材料通過雙手的創造來反映周圍現實生活的游戲，往往也反映出幼兒園主題教學的相關內容。如何在主題環境中呈現幼兒的結構成品，使之成為主題環境的一個重要組成部分，成為我們在組織指導幼兒結構游戲中重點思考的一個問題。
結構游戲內容與課程主題的有機融合
游戲內容與課程主題的有機融合主要體現在幼兒的結構成品上。我們從幼兒的主題活動經驗和結構技能出發，引導幼兒想象構建與主題內容相關的物品。如小班主題活動“我愛我家”中，我們重點引導幼兒拼搭床、柜、桌、椅等家具，以及電視機、冰箱等家用電器，孩子們的結構成品就放置在娃娃家里供游戲使用；中班主題活動“有趣的動物”中，我們重點引導幼兒合作使用紙箱等材料建構動物園；大班主題活動“夢幻西游”中，我們重點引導幼兒創意拼搭自己感興趣的相關物品，如唐僧的白龍馬、豬八戒的九齒釘耙等等，并合作搭建孫悟空的花果山……這些結構內容，有的可以由孩子單獨完成，有的則需幾個班的孩子合作完成。而用以結構的材料也有多種多樣，有的是現成的插塑或木制積木，有的是紙盒、瓶罐等廢舊材料，甚至借用幼兒園內的大型柜架。
事實上，在結構游戲中表現出來的幼兒經驗，無不體現了孩子的主題認知水平，他們在日常游戲中的結構成品也基本上都與主題內容相聯系。從簡單的搭建單一的物品，到復雜的合作完成一個結構主題的搭建，孩子們的結構經驗隨著主題活動的不斷深入而逐漸豐富。
結構游戲技能的指導與主題內容的同步深入
結構游戲的深入開展依賴于幼兒結構技能的不斷提升，這與教師的指導有著重大的關系。在結構游戲開始之時，幼兒游戲的動機往往是出于對材料的好奇或對主題內容的.模仿再現。這個時候，孩子的結構活動既直接地反映了他們的認知經驗，更體現了孩子的興趣點之所在。教師的適時介入和技能指導，能夠有效地引導孩子拓展想象，積累經驗，完成一系列結構作品。
就以小班“我愛我家”為例。在主題探索的過程中，孩子們最初的認知經驗就是家庭生活的日常用品，反映在結構活動中，就是模仿再現這些生活用品的外在造型。我們的指導重點，也就著重于結構物輪廓的表現。如電視機的結構過程就是用積木圍合成一個長方體或正方體，小床的結構過程就是在平面的長方形基礎上加裝四個腳……隨著主題活動的深入，孩子們的認知逐漸拓展開來，我們的指導重點也相應地轉移到孩子們所關注的裝飾娃娃家的家居空間。再如大班“夢幻西游”主題中，我們重點指導幼兒搭出孫悟空、蜘蛛洞等與主題內容相關的形象，其結構技能的指導也重點轉向幼兒的合作建構。
我們覺得，在幼兒結構游戲的指導過程中，一要重視引導幼兒觀察，二要重視幼兒的同伴學習。觀察可以幫助幼兒從零散的、不完整的結構物象中發現結構物的內在結構，掌握結構的基本方法；同伴學習則可以幫助幼兒擴展想象，不斷充實自己的結構內容。同時，一些美工技能的使用，也能夠幫助幼兒豐富結構內容，運用廢舊物制作的方法，制作各種各樣的花草樹木、燈飾、汽車、人物等，提高結構游戲的水平。游戲評價的過程，就是有目的地引導幼兒觀察和同伴學習的過程，教師的指導重點一般可放在觀察主體結構與輔助結構的空間關系上，引導幼兒合理分工，相互協作，并學習同伴之間有創意的建構方法。
結構游戲作品在主題環境中的靈活運用
“一日生活即為課程，幼兒游戲就是學習”。我們把結構游戲的指導與主題探索的內容緊緊融合在一起，幼兒的結構作品也通過多種方式靈活運用在主題環境之中。一是把作品運用到主題游戲中，這一般都體現在小班的活動之中，由幼兒獨立完成單個物品的搭建，并由此展開相關的游戲，如小班娃娃家游戲中所使用的家具、電器等等；二是把作品呈現在主題區域之中，與幼兒主題探索的內容相聯系，成為班級區域環境的一個組成部分，如中班建構游戲區的設置，幼兒自由在建構區內進行相關主題結構內容的操作；三是合作建構完成與主題內容相關的作品，并作為主題環境的一個部分，布置成有內容、有主題的大型主題環境。由此，幼兒結構作品的展示與主題環境的建構相互映襯，既豐富了班級環境，更加深了幼兒對主題內容的理解。
很多時候，幼兒的結構作品經常處于不斷搭建不斷變化的動態過程之中，而教師對幼兒結構活動的指導也比較松散，隨機性比較大。我們把結構游戲與主題內容融合在一起，使幼兒通過結構活動再現他們對主題內容的認識與理解，有效地促進了孩子們在活動中結構技能以及各領域認知能力的發展。這些結構作品在主題環境中的展示，也讓孩子們體驗到了游戲的成功與快樂。
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