啞巴終于肯開口說話了教學隨筆

時間：2021-06-27 09:30:28 隨筆我要投稿

啞巴終于肯開口說話了教學隨筆

　　篇一：啞巴終于肯開口說話了教學隨筆

啞巴終于肯開口說話了教學隨筆

　　每接一個新班，我都會在開學的第一節課上讓孩子們作一個自我介紹，一來是為了盡快認識學生，二來也是為了消除師生間彼此的陌生感，讓孩子們能夠以比較放松的心態開始新的學習。而這一次的第一節課還有一個與眾不同的地方，就是我這一次所接的班級是六年級的一個組合班（學�？紤]原來該年級的每個班的班額比較大，為了提高教學質量，就從原來的幾個平行班中每個班隨機抽調九人重新擴建了一個新的班級），班上的大部分學生都不是來自同一個班，彼此都不熟悉，因此就更有必要在第一節課上相互了解一下。而讓我沒有想到的是，從教二十年來都順風順水的“第一節課”卻在這一次遇到了挑戰。

　　“我是黃湘涵，喜歡英語、繪畫、唱歌等，希望能和大家成為好朋友”，“我是劉思哲，從一年級到五年級都是班上的學習委員，愛好也比較廣泛，希望能在以后的學習中與大家相互幫助，共同進步”同學們按著座位的順序一個接一個地介紹著，從同學們精彩的發言中，我知道大家都是有備而來，此起彼伏的掌聲中帶有一點競賽的味道，我感覺這個班的孩子一定不錯。從而開始暗自慶幸自己的運氣還不錯，遇到了一個整體素質還不錯的班級。正當我還沉浸在欣賞和感受這種幸福的時候，同學們的聲音卻戛然而止。我抬頭搜尋下一位發言者，問道“到誰了？”有幾個孩子同聲說，“張峻鵬”�！罢l是張峻鵬？”班上立該沒有了聲音，大家你看看我，我看看你，好像都不認識這么一個人似的。過了幾秒鐘后，坐在最后一排的“班長專業戶”說：“他在桌子下面”，大家都往第三組的倒數第二個座位看去，接著全班同學就開始哄笑起來。我走向他的座位，發現桌子下面蹲著一位戴眼鏡的小男孩，臉紅紅的，好像很害怕我似的，眼睛剛看到我就很快躲開了，很顯然他很緊張。“你能站起來說話嗎？”我問道，他搖搖頭，還是不站起來�！笆巧×藛�？”我繼續問，他還是搖搖頭。這一下我有點來火了，聲音提高了八度，“你是啞巴嗎？”有兩個男孩（和該生原來同班）異口同聲答道“是”。我本想再狠狠地教育這個男孩一番，但我這時發現小男孩的臉上已經不只是膽怯，眼角還噙滿了淚水，我意識到這個小男孩可能遇到了什么事，不能再批評他了。而面對當前的尷尬局面，最好的方法就是先緩一緩，下來問一下情況再說。于是對他說道：“你也許還沒有準備好，先起來吧，下來你準備一下，明天朝會課上你再介紹你自己，讓老師和同學們都認識認識你好嗎？”小男孩點點頭，坐回到了自己的座位上。第二天早上，我期待著小男孩的精彩表現，但得到的也還是吞吞吐吐且含糊不清的一句“我叫張峻鵬”。就這樣，我算認識了我的新一屆學生們，也認識了——“啞巴”學生張峻鵬。

　　經過向原班的老師和同學了解，該生性格內向，不善表達，尤其怕和陌生人說話，但有時也會和班上的幾個學習不太好的同學玩耍和小聲說話。因此我決定鍛煉一下他，在第二周的數學課上，我有意安排了一個開火車的環節。沒想到，當剛要輪到張峻鵬回答時，開學第一節課的情境再次上演，他忽然就鉆到了書桌下面。有了上次的經驗，我沒有大聲喝斥他，而是鼓勵他“我們等一等，相信張峻鵬同學會告訴我們答案的，大家給他點掌聲好不好？”在同學們的鼓勵下，幾秒鐘后他慢慢地從桌下站了起來，但還是不回答問題，而我發現那雙透過鏡片看我的眼睛已經有點發紅，顯得是那么的無助，好像還夾雜著一種閃亮的東西，我意識到他在哀求我放過他。我讓他坐下，轉向其他同學，誰來幫他回答。

　　針對孩子的一系列表現，我與家長取得了聯系，家長告訴我，他在家里其實不是這樣的.，也和父母交流，只不過就是不出門，遇到家里來客人就比較緊張，總躲在房間里不出來，也不怎么喊人，但學習上不用家長操心，而且也在外面培訓班學奧數，也希望老師多幫助幫助他。經過與家長的交流，我初步判定張峻鵬可能有輕度的自閉癥，對自己缺乏信心，怕說話。對這樣的孩子我過去從來沒遇到過，所以也沒有經驗，但直覺告訴我，張峻鵬雖然怕說話，而且也怕我，那是因為我們還不熟，時間長了，我相信他會改變的。況且作為教師，我也不能放棄班上的每一位孩子，否則將誤了他的一生。于是我再次決定想辦法改變他。

　　因為張峻鵬有時會私下與幾個學習不好的同學說話，因此我決定給他安排一個一對一的幫扶對象。不是別人幫助他，而是讓他去幫助其中一個學習比較差的同學，我想通過讓他幫助同學感受老師對他的器重，同時也讓他知道，其實他比好多同學都學得好，都聰明，培養他初步建立起自信。他沒有拒絕我，而是點點頭，同意了我的安排。我隔三差五地表揚他作業做得好，要全班同學向他學習，又表揚他樂于助人，在他的幫助下，他的同桌有了很大的進步。經過一段時間的相處，我發現張峻鵬同學與我的關系發生了改變，他時不時地來到我的身后看我批改作業，又時不時地輕輕碰我一下，向我笑一笑。這時，我也會向他笑一笑，

　　或者摸摸他的頭，故意問他作業做得很好是不是問家長了，他總是向我搖搖頭。后來我干脆問他想不想幫我批改幾張試卷，他點點頭。于是我們之間有了一些簡短的對話。如“某道題某同學答案對了方法對不對？”“你喜歡什么樣的老師？”“某道題好多同學做錯了，你敢不敢在黑板上給他們講一下？”經過我們長時間的私下交往，張峻鵬已經不再怕我了，而且喜歡黏在我的身邊，雖然也不怎么說話，但總是會微笑著看我。我知道我就要成功了。

　　令我終身難忘的一天到來了。記得有一天，我正在講一道比較難的行程應用題，而由于我前兩天感冒了，一下就咳嗽了起來，而且很厲害，同學們都關切地看著我，但又顯得一籌莫展。這時，我忽然發現張峻鵬的手輕輕地舉了一舉，我以為他要上廁所（他平時總有上課上廁所的習慣，我每次都會同意），我對他揮揮手，示意他去上廁所，但他卻很膽怯地用很小的聲音說，“我想上來講。”聲音雖然很小，但我聽得很真切，而且全班同學也聽到了他說的話，都齊刷刷地把目光看向了他。我突然間不咳嗽了，雖然還很難受，但我還是又問了一句，“你說什么？”“我想講黑板上的題�！蔽尹c點頭，“來吧，孩子�！边@時我的眼眶里已經噙滿了淚水，不是因為剛才的咳嗽而難受，而是因為我知道我成功了，“啞巴”開始說話了。

　　篇二：啞巴終于肯開口說話了教學隨筆

　　我一直在思索和探討，怎樣解決在小學英語課上出現的許多“啞巴學生”現象。經過一段長時間的教學歷程，我逐漸明白了，今天的英語教學已經不再像往日一樣，只是為了應付一張試卷的"啞巴英語"。三年級小學生剛接觸英語，他們對這門學科總是抱著又好奇又畏懼的態度。因此，在教學過程中我就抓住學生這個心理特征，為學生創設“歡樂、和諧、寬松”的支持性口語環境，發揮教材的藝術性，使課堂充滿情意和美感。讓學生有“興趣”想說、有“膽量”敢說、有“內容”可說。

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　　心理學家布魯納曾經說過：“學習的最好刺激乃是所學教材的興趣�！彼越處熓紫纫龅谋闶侨绾涡⌒囊硪淼嘏嘤秃亲o學生的這種難能可貴而又脆弱的學習興趣。做到了這一點，就向成功邁出了第一步。輕松愉快的學習活動能使學生以愉快的心情學習、思考并獲得知識，反過來又有利于培養學生的興趣。因此在教學中我根據小學生好奇、好動、好玩、好勝的心理特點，充分利用小學生的非智力因素，不斷變換教學形式，采用多種形式如做游戲、講故事、猜動作、唱歌、小組或男女比賽、角色表演等等，努力創造輕松愉快的學習活動，以此來激發學生用英語交流的興趣。一首優美、動聽的歌曲，一個可愛的順口溜。使得枯燥的朗讀變得抑揚頓挫，奇趣無限。在教Turn on and Turn off的時候，Turn on the light,turn off the TV .我和小鬼們是拍著手一起學的。Turn on ,turn on, turn on the light. Turn off, turn off,turn off the TV. All right. 一節課下來，人人都能很溜的說出這樣一段話。甚至在他們開燈的時候，他們也會小聲地，抑揚頓挫地說，turn on , turn on, turn on the light

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　　小學生活潑好動，表現欲強，但又十分敏感，怕羞，經不起挫折。他們很想說，但又怕發音不準或說錯而受到教師的責備，同學的嘲笑。因此，在課堂上，學生最大的心理障礙是由于怕出錯而不敢說。教師應充分了解學生的這些心理特點，對癥下藥，巧于疏導。在評價學生的交流、討論，甚至是辯論的時候，要善于發現學生在這一過程中的閃光點，盡力捕捉他們身上迸發出來的創造力的火花，學會肯定，欣賞學生獨特的感悟和個性化的理解，讓學生放開膽量進行口語交流。因此，我常常用“Good”, “Wonderful”,“You are clever”等贊許之詞，給學生以尊重，激發學生的說話動機，即便學生說錯，教師也應注意策略，以不使學生產生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態度糾正其錯誤，消除其心理焦慮。當學生遇到“心欲通而未達，口欲言而未能”的關卡時，給予他們新的鼓勵，使學生為滿足教師心靈期待而釋放出潛在的交際激情。

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　　在英語課堂上，到底讓學生如何說？說什么？關鍵在于教師。教師在課前一定要認真備課，精心設計話題，讓學生在課堂上有話可說。說的范圍不宜限制得太死，以鼓勵學生發散、發揮，暢所欲言。

　　首先，利用實物，營造環境。實物是最常用的直觀教具之一。水果、糕點、文具、書刊、花草等易于準備，便于攜帶的物品，都可以進入課堂，給學生創設開口說英語的環境。例如在教學“shopping”這單元時，我讓學生課前準備了許多東西。第二天，許多“商店”開張營業了，有文具店、水果店、食品店、服裝店等。哇！商品琳瑯滿目，令人眼花繚亂，大有身臨其境之感，把商店帶進課堂，伴隨著各種口頭體驗活動，學生很快掌握了買賣東西的英語表達法。

　　其次，運用多媒體，豐富場景。借助電教媒體，不斷變換語言情景，給學生的口頭模仿、操練和活用提供盡可能多的機會。例如：進行口語綜合訓練時，把購物、問路、打電話、借東西等語言場景的圖像，用投影、錄像和電腦課件等電教媒體展現給學生，將學生分成二人或三人一組，要求他們用已學過的語言材料編成對話并進行操練，然后上臺表演，并由學生互相糾錯。

　　再次，貼近生活，引導話題。利用每天的三分鐘值日生報告，匯報當天的學習情況、生活情況和所學的有關英語知識，或者和大家探討某個身邊的話題，想方設法尋找共同感興趣的話題，讓學生有一種想要說、開口說、搶著說的沖動。通過舉一反三，達到良好的效果。最后，巧妙設疑，開拓思路。在教學中，注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去創造、去探索，培養他們的學習積極性，增強創新能力。在教學時，我們常采用多種思維訓練法來巧妙設疑，調節課堂的學習氣氛。根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。

　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！蔽ㄓ谐浞旨せ顚W生的學習能動性，使他們在實際交往中主動開口，有“興趣”想說、有“膽量”敢說、有“內容“可說。這樣，才能讓這些“啞巴學生”能在英語的海洋里快樂地開口說話了。

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