《珍貴的紀念》的教學隨筆
北師大教材中設有很多“金鑰匙”，這些“金鑰匙”從識字方法、寫字方法、閱讀方法等方面引導學生探討自主學習的習慣、方法和策略，教師要引導學生結合“金鑰匙”內容指導好自己的學習方法。
在講授《珍貴的`紀念》這一課時，教師導課后，首先范讀課文。在范讀過程中，教師故意把“搬”讀成“推”，為“金鑰匙”的學習埋下伏筆。結果老師剛讀完“他推來一塊大石頭”，有的學生就舉起手來說：“這個字應該讀‘ban’。”借此機會，教師引出了這一課的“金鑰匙”——“我能看上下文猜字，猜完了，再問一問別人對不對。”同時教師又引導學生看課文中的插圖，小熊并不是推著大石頭，也可以判斷出這個字不念“推”。師生共同把“金鑰匙”內容擴大為：“我能看上下文或插圖猜字，猜完了，再問一問別人對不對。”
在學生自讀課文過程中，教師鼓勵他們遇到不認識的字就大膽地猜。有的學生是這樣猜的：“動物們在山坡上蓋了一間小亭子。”中的“蓋”字，不是“建”，因為“建”我認識，可能是“gai”,我問了老師，老師夸我猜得對。
還有個學生是這樣猜的：“其它小動物也紛紛在座位上、臺階上寫上了自己的名字。”中的“紛”字，我認識它的右半部分讀“分”，所以我猜可能這個字也讀“fen”，我問了同學以后，知道我猜對了。
學生的創新思維真讓我驚訝。的確，漢字中有很多形聲字，我們有時候遇到生字，就是根據它的一半來猜它的讀音的。于是師生又把“金鑰匙”的內容擴大為“我能看上下文或插圖猜字，有時還可以根據字的一半來猜，猜完了，再問一問別人對不對。”
北師大教材注重指導學生的學習方法，內容新穎，給了老師和學生實踐、創新的機會，使老師學生勇敢探索，共同全面提高語文素養。
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