- 相關(guān)推薦
小學(xué)語文童話故事類整本書閱讀指導(dǎo)策略探討論文
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都接觸過論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)語文童話故事類整本書閱讀指導(dǎo)策略探討論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
與其他閱讀題材不同，童話故事類閱讀題材表現(xiàn)形式多樣、內(nèi)涵寓意深遠(yuǎn)，多以擬人的形式賦予動(dòng)物、物體等生命，用詼諧幽默的手法講述故事，帶給學(xué)生無限的遐想與思考。
一、小學(xué)語文童話故事類整本書閱讀指導(dǎo)特點(diǎn)
（一）充分體現(xiàn)童話故事豐富的想象力
之所以要在當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀中融入童話故事元素是因?yàn)橥捒梢詭Ыo學(xué)生更多的想象，滿足學(xué)生的天真幻想。小學(xué)閱讀指導(dǎo)面對(duì)的都是心智還沒有完全成熟的兒童，其有自己的思維世界和認(rèn)知習(xí)慣，在這個(gè)世界里，身邊的一草一木都是有生命的，所以教師應(yīng)該在教學(xué)中滿足學(xué)生的想象，為學(xué)生創(chuàng)造無限的可能。
（二）充分體現(xiàn)童話作品的文學(xué)價(jià)值
小學(xué)語文教材為學(xué)生提供的童話故事都是在相同題材中精心挑選出來的，因此其不光有較高的閱讀價(jià)值，同樣也有較高的文學(xué)價(jià)值。高質(zhì)量的閱讀素材可以逐漸改變學(xué)生看待事物的角度和態(tài)度。優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品的引導(dǎo)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。教師在充分利用文學(xué)作品教育價(jià)值的同時(shí)，讓學(xué)生換個(gè)角度看待世界，有利于促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)[1]。
（三）充分體現(xiàn)童話故事的審美價(jià)值
與其他語文知識(shí)的教學(xué)不同，童話故事的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該充分體現(xiàn)其審美價(jià)值。在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生知道什么是善、什么是惡，什么是優(yōu)秀文化、什么是糟粕文化，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
二、小學(xué)語文童話故事類整本書閱讀指導(dǎo)策略
（一）注重閱讀技巧培養(yǎng)
好的故事應(yīng)該具備豐富的內(nèi)容，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，使之更好地投入閱讀練習(xí)中。學(xué)生只有對(duì)文章整體加以把控，站在作者的角度審視文章，才能獲得更為完整的信息，體會(huì)文章的主旨，理解文章的脈絡(luò)。為了讓學(xué)生的閱讀能力得到有效提升，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文章，使他們可以了解文章的整體結(jié)構(gòu)，了解首尾呼應(yīng)的關(guān)鍵點(diǎn)，理解文章想要表達(dá)的內(nèi)涵。教師應(yīng)該在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，積極運(yùn)用合理手段，促使學(xué)生提升文章把控能力；通過傳授把控文章的技巧，使學(xué)生更好地體會(huì)閱讀的意義，這個(gè)過程有助于學(xué)生進(jìn)一步提升基本的閱讀能力。
相對(duì)來說，小學(xué)生正處于頭腦發(fā)育時(shí)期，對(duì)于一些學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用理解能力較差，往往會(huì)出現(xiàn)一些問題，導(dǎo)致閱讀能力低下。因此，教師要特別注意，在講解學(xué)習(xí)方法時(shí)，一定要根據(jù)整體的學(xué)情向?qū)W生推薦一些適合的、高效的學(xué)習(xí)方法。
古語道，授之以魚不如授之以漁。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是學(xué)好語文閱讀的基礎(chǔ)和前提。如果只是一味地接受教師講解的理論知識(shí)和結(jié)果，學(xué)生是不會(huì)有進(jìn)步
的[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考文章中的重難點(diǎn)句子和段落等，對(duì)于學(xué)生難以理解的部分，教師首先要引導(dǎo)而不是直接給出結(jié)果。對(duì)于文章中出現(xiàn)的優(yōu)美句子，教師還應(yīng)該讓學(xué)生摘抄下來反復(fù)品讀。
（二）樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向
正確的價(jià)值導(dǎo)向是開展童話故事閱讀的基礎(chǔ)。小學(xué)生正處在觀念的形成階段，教師的正確引導(dǎo)，能為學(xué)生健全人格的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在童話故事閱讀中，教師要樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，邊閱讀邊與學(xué)生互動(dòng)，通過閱讀材料中的故事或人物引導(dǎo)學(xué)生討論，啟迪學(xué)生思考。在這個(gè)過程中，小學(xué)生語言表達(dá)能力較差，所以，教師要耐心聽學(xué)生的描述，給予其更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這樣的交流與溝通的過程中，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的困難和問題，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的問題加以糾正，為學(xué)生形成健全的人格和正確的觀念奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）選擇適合的閱讀材料
小學(xué)生普遍思維能力有限，對(duì)部分事物的理解無法達(dá)到教師的預(yù)期，如果不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其挑選合適的閱讀材料，那么必然會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果和體驗(yàn)，甚至?xí)驌魧W(xué)生的閱讀積極性。因此，在開展童話故事閱讀之前，教師應(yīng)明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，結(jié)合其他教師的意見確定閱讀材料的方向，以此確保學(xué)生的閱讀積極性。如小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡顏色豐富的書籍，那么教師可以為學(xué)生選擇合適的繪本書籍。閱讀材料的選擇不僅在于書籍的表現(xiàn)形式，更多的是在于閱讀材料的內(nèi)容。教師在挑選閱讀材料時(shí)一定要注意閱讀題材和內(nèi)容的多樣化，為學(xué)生提供更多的選擇，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。如教師可以將日常閱讀童話故事的種類劃分為大自然科普類、家庭關(guān)系認(rèn)知類、自我保護(hù)類、走進(jìn)職業(yè)類、化學(xué)知識(shí)應(yīng)用類等，合理劃分日常童話故事閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，在創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)的同時(shí)，發(fā)掘?qū)W生的興趣愛好，從而開展針對(duì)性閱讀。
（四）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣
當(dāng)下部分教師在童話故事閱讀教學(xué)中存在兩個(gè)問題。一方面，教師沒有意識(shí)到童話故事閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)意識(shí)提高的重要性；另一方面教師忽視了童話故事閱讀中對(duì)學(xué)生的陪伴。因此，在童話故事閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該意識(shí)到童話故事閱讀的重要性以及教師陪伴的重要性。教師應(yīng)意識(shí)到閱讀的重要性，閱讀的過程是學(xué)生汲取知識(shí)的過程，同時(shí)也是學(xué)生反思的過程。書中蘊(yùn)含著很多做人做事的道理，學(xué)生在閱讀時(shí)可以了解到很多知識(shí)，同時(shí)也可以領(lǐng)略不同的人生。但小學(xué)生年齡尚小，需要教師充分發(fā)揮榜樣的作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的讀書習(xí)慣。
學(xué)生可以在教師的支持和幫助下建立科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，用正確的態(tài)度和方法實(shí)現(xiàn)。教師可以通過組織班級(jí)會(huì)議了解學(xué)生對(duì)童話故事閱讀的看法，規(guī)定和明確童話故事的閱讀時(shí)間和內(nèi)容，如每天晚上七點(diǎn)到八點(diǎn)是童話故事閱讀的時(shí)間，邀請(qǐng)家長輪流陪伴學(xué)生閱讀，逐漸讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性，從而養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生和家長在親子共同閱讀的過程中拉近彼此的關(guān)系。
（五）營造良好的閱讀氛圍
親子共讀是營造良好閱讀氛圍的重點(diǎn)。但從當(dāng)下部分家庭的童話故事閱讀環(huán)境來看，依然有很多需要改進(jìn)的地方。如部分家庭沒有在家中設(shè)置閱讀的地方，學(xué)生在客廳閱讀時(shí)，家長會(huì)在客廳看電視、玩手機(jī)，這使學(xué)生的閱讀環(huán)境沒有保障，經(jīng)常受到外界的干擾，導(dǎo)致學(xué)生心浮氣躁。因此，教師可以引導(dǎo)家長根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生選擇適合其閱讀的地方，如可以為學(xué)生創(chuàng)建閱讀角，也可以在其臥室內(nèi)放置一個(gè)書架，創(chuàng)造一個(gè)安靜的、適合閱讀的氛圍。
當(dāng)然，閱讀氛圍不僅指的是良好的外部環(huán)境，更重要的是教師應(yīng)表現(xiàn)出積極的態(tài)度，支持童話故事閱讀的開展。針對(duì)缺乏童話故事閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，學(xué)校可以創(chuàng)立交流群，邀請(qǐng)各個(gè)教師分享童話故事閱讀的經(jīng)驗(yàn)。教師也可以組建互助圖書館，將學(xué)生家中有且可以外借的書籍統(tǒng)計(jì)起來，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)閱讀書籍的共享，以此降低家庭閱讀書籍購買的成本，與此同時(shí)，也有助于拉近家長與學(xué)生之間的關(guān)系，并在家庭內(nèi)部童話故事閱讀的同時(shí)影響更多的家長參與閱讀，從而營造良好的閱讀氛圍。
綜上所述，利用童話故事實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的教學(xué)與指導(dǎo)不光可以優(yōu)化學(xué)生的閱讀過程，提升其閱讀興趣，還可以在指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生正確的觀念，為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘童話故事資源，不斷發(fā)掘童話故事的教育價(jià)值，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和審美觀念，為其以后的學(xué)習(xí)與成長奠定奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【小學(xué)語文童話故事類整本書閱讀指導(dǎo)策略探討論文】相關(guān)文章：
淺析關(guān)于幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略的研究論文（精選6篇）11-08
小學(xué)語文閱讀的論文06-10
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文08-11
小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)課教案（精選10篇）04-02
基層林業(yè)站林業(yè)發(fā)展策略探討論文08-03
小學(xué)閱讀指導(dǎo)方案03-31