信息技術與數學教學的整合論文
在現實的學習、工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？以下是小編為大家收集的信息技術與數學教學的整合論文，希望能夠幫助到大家。
摘要：數學課程的實施應重視運用現代信息技術，把它作為學生學習數學的強有力的工具。要實現多媒體技術與數學學科的整合，必須提高教師的信息技術素質，必須把信息技術恰到好處地用到教學中去，必須注重學生利用計算機進行探索性、自主性學習，必須解決好幾個主要的矛盾。
關鍵詞：整合；信息技術素質；自主性學習；矛盾
作者簡介：高玉琴，任教于河北省張家口市下花園中學。系“市骨干教師”、“市骨干班主任”、“區級模范教師”、“市教學能手”、“區教育教學突出獎”獲得者。
新《數學課程標準》指出：“數學課程的實施應重視運用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學的強有力的工具”；“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”建議：“在教學中要盡可能地使用計算機以及有關軟件，這種現代教育手段和技術將有效地改變教學方式，提高教學的效益。”
一、要實現多媒體技術與數學學科的整合，首先要提高教師的信息技術素質
1.培養教師的信息意識
轉變教師的教學理念，充分認識到信息技術與數學學科整合的優越性，營造教師主動學習信息技術并積極應用信息技術改進數學課堂教學的氛圍。應該看到計算機及網絡技術對整個教學所產生的深刻影響，認識到信息技術的巨大作用和潛力。同時，還應看到它相對的局限性，比如過于機械化、邏輯化，比較缺乏情感和人性化。因此，教師應把握尺度、靈活運用。
2.培養教師操作多媒體信息工具的技能。
(1)應使全體教師掌握最基本的windows2000操作系統。
(2)組織培訓，重點學習PowerPoint，Flash，Photoshop等軟件的基礎知識以及課件制作、網頁制作、博客、個人主頁、電子教案等基本常識。
(3)根據教師自身信息素質的高低和年齡的差異，分別進行組合，分層施教，保證培訓質量。例如：對老年教師應適當延長培訓時間，少講多練，確保培訓的質量和實效。
(4)還應抓好常規電教設備的使用。如組織教師學習幻燈、投影、錄音、錄像、實物展示儀等常規電教設備使用及其簡單維護，進而提高常規電教設備的有效使用率。
(5)定期觀摩學習，開展優秀作品評比活動，資源共享，互相督促，共同進步。
二、要實現多媒體技術與數學學科的整合，必須把信息技術恰到好處的用到教學中去
信息技術是為教學服務的。教師要能從教學的需要出發，確定哪些教學環節、教學內容適合使用計算機教學來增強教學效果，解決教學中的重點、難點問題，并在此基礎上選擇合適的教學軟件應用到教學活動中，充分發揮其教學潛力。
在這一階段，必須讓教師對信息技術與學科的整合有正確的認識。整合不是簡單的拼湊，也不是把板書簡單的'搬遷到屏幕上，更不是為了搞花樣，應該充分挖掘各種軟件的應用潛能，把各種媒體有機的結合起來。優化課堂教學，提高課堂教學效果是我們追求的目標。
多媒體技術是現代教育技術的一種，運用這一技術制作的課件圖文并茂，具有信息量大、動感性強等傳統教學手段無法具有的優點。它能給學生直觀的感受，激發他們的學習興趣和積極性，從而利于學生形成深刻的印象，提高學習效果。例如：對于“完全平方公式”的教學，已往，教師再三強調，學生在應用時仍常出現丟2ab項的問題。如果我們用課件制作一個動畫，用圖形面積去解釋完全平方公式，在形象直觀的圖形演示及色彩的刺激下，學生會形成非常深刻的印象，從而達到很好的教學效果。
再如：學生在初學平面幾何時，受思維方式、思維能力的限制，學習有一定的困難。如果利用網絡引入豐富多彩的圖片，利用課件形象直觀的體現內容效果就大不一樣了。比如：七年級《截一個幾何體》這節的教學就比較抽象。利用課件，通過直觀的圖形運動，把一個平面截一個幾何體的過程演示的淋漓盡致，既加深了理解，又初步培養了學生用運動的觀點來處理數學問題的能力。
目前，教師對教學軟件的應用還是初級水平，不能做到“想做什么效果就做什么效果”，在課堂教學實際操作中也還不能運用自如。可以說，對于一些軟件的開發還需要進一步去琢磨、去研究、去嘗試。只有這樣，才能完善我們的教學，才能讓現代化的教學手段發揮更大的作用。
三、要實現多媒體技術與數學學科的整合，必須注重利用計算機進行探索性、自主性學習
現代教學技術走進課堂，強有力地沖擊了傳統的數學教學。多種軟件被應用于公開課、研究課，甚至于家常課，提高了課堂教學的效果，發揮了多媒體技術的作用。可是，一個無法回避的問題擺在我們面前：盡管這些現代化技術的作用很大，有助于學生思維的發展，但它們還仍然只是教師手中的工具，而不是學生主動學習的武器。如何使信息技術成為學生手中的利器，成為學生開展自主學習和探索解決問題時的工具，這才是我們研究的目的。
用幾何畫板介入數學常規教學，特別是幾何的常規教學，學生在教師指導下利用幾何畫板和計算機網絡來開展探索性學習，是一種不同于傳統的課堂教學，是對提高學生應用信息技術，提高學習效果的一個嘗試。
在多媒體介入數學教學的過程中，如果學生仍然是被動地學習，那么這一介入將毫無意義。很多教師走入一個誤區，單純的把信息技術作為“教”的手段，在備課方式上仍然是固定的模式，教師仍然是教學的主體，學生的參與只是輔助甚至于是走過場。這就扭曲了整合課的意義，束縛了整合課的優越性。因此，在教學中體現學生的主體性，讓學生作為學習的主體，主動參與、積極探索是整合課迫在眉睫的一大課題。
給學生創造機會，大膽地給學生參與的時間，提高他們的自主學習能力，促使他們發現問題和研究問題。在學中做，在做中學，激發學生的學習積極性。同時培養學生主動探索研究、動手操作實踐的能力，培養學生創新精神和創造能力，更重要的是在這一探索性和研究性學習過程中，學生的主體作用得到充分體現，能了解研究性學習的一些基本方法，提升思維活動的層次，培養數學學習的基本素質。觸類旁通，學習方法的遷移也將有助于其它內容的學習，從而整體地提高學生的學習成績。
四、要實現多媒體技術與數學學科的整合，必須解決好幾個主要矛盾
1.如何在繁忙的教學之余進行課件制作？
可以嘗試的方法其實很多，比如：教研組分工合作，充分利用網絡資源，資源共享。如果親自制作，不妨首先收集有關素材，以簡單易于掌握的PowerPoint為載體，充分利用其控件功能，把收集到的素材銜接起來。需要注意的問題是，教學課件不同于參評課件，只要在關鍵的環節恰到好處地使用就可以了。也許一個課件就只有一個動畫或一組典型試題或一個清晰明了的表格……這樣就可以解決教師用于制作課件的時間和精力有限的問題。
2.解決好課件、教師、學生之間的關系
不能有了課件就完全依賴課件，教師也被課件束縛，成了點擊鼠標的操作者。用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間。利用多媒體技術后，往往出現這樣的情況：教師認為許多東西都呈現給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看，整堂課多媒體量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”，在利用多媒體技術時必須給予學生自由、獨立思考的時間。
另外，也不能因為有了課件，課堂過于開放，學生的注意力放在了新鮮好玩上，使用多媒體反倒不如不使用效果好。學生的活動不應忽視書面表達和口頭交流，不應忽視閱讀、計算和證明。對教師而言，一句話能說明白的，一個教具能演示清楚的，不一定非通過多媒體。多媒體與數學教學的整合應采取積極和謹慎的科學態度。
一名高素質的教師應具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用多媒體工具(網絡、電腦)對多媒體資源進行有效的收集、組織、管理、運用，完成與教學的整合，在潛移默化的教育中培養學生綜合素質。
參考文獻：
[1]陳愛文.談信息技術與數學教學的整合[J].新疆石油教育學院學報，2005(4).
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