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談語法課的情趣論文
摘 要：語法課因其知識性強，易使教學枯燥乏味，從而導致教師難教、學生厭學。然而語法知識對于學生學習語文有很重要的作用，有助于培養(yǎng)和提高學生的抽象思維能力以及理解和運用語言的能力。如何激發(fā)學生學習的情趣，以提高教學效率？趣味教學是一種很有效的方法。
關(guān)鍵詞：語法課 知識性 趣味教學 激發(fā)興趣
語法知識對于學生學習語文有很重要的作用，有助于培養(yǎng)和提高學生的抽象思維能力以及理解和運用語言的能力。但由于各種原因，現(xiàn)在許多學生的語法知識嚴重缺失甚至沒有，導致學生在語文學習中遇到很多障礙；又因其知識性強，容易導致教師教學的枯燥乏味，從而也影響學生學習。通過多年的教學實踐，我認為趣味語法教學法是一種可以激發(fā)學生的學習興趣、提高教學成績的有效方法。
一、用切近學生的實例激趣
按語氣用途可以把句子分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。在教學此內(nèi)容時，我首先板書了下列四句話：“今天有一場球賽。”（陳述句）“你去看嗎？”（疑問句）“我們一起去吧。”（祈使句）“好球！”（感嘆句）然后讓學生按上述四種語氣讀。接著又引用了唐代詩人王維的《紅豆》：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思！”之后老師簡析，從學生感興趣的話題入手，使學生感受到這四個句子屬于四種不同的句式，表達了四種不同的語氣情態(tài)，從而掌握了四種句子類型的特點。用貼近學生實際的事例進行語法教學，學生感興趣，易接受，能收到事半功倍的教學效果。
二、用優(yōu)美的詩文激趣
在教學單句的結(jié)構(gòu)類型時，用優(yōu)美的詩詞能收到引人入勝的效果。單句從結(jié)構(gòu)上可以分為主謂句和非主謂句，以詩人馬致遠的小令《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽夕下，斷腸人在天涯”為例，短短二十八字卻寫了十種景色，可謂字字珠璣。這首小令突出選用了名詞性非主謂句，前面三個句子都是名詞性非主謂句，三句話又有九個場景的特寫，且將家鄉(xiāng)景色與行人場景形成對照，體現(xiàn)了淡淡的鄉(xiāng)愁，為最后一句“斷腸人在天涯”作了很好的鋪墊。學生在對優(yōu)美詩詞的欣賞中，教師及時引導學生學習和了解主謂句與非主謂句的特點，即會收到理想的教學效果。
在教學詞類這部分內(nèi)容時，結(jié)合對詩歌語言的欣賞可以變枯燥為有趣。
1、名詞。一些意象名詞，由于意象的獨特性或代表性，可以通過它理解作者的思想或感情，尤其是多個名詞連用時，意象的組合會營造一定的意境。如有送別相思之情的詩作常常會出現(xiàn)柳、酒、月、雁、樓等意象。
如趙嘏的《寒塘》“鄉(xiāng)心正無限，一雁度南樓”，游子心中蘊積的愁情，因秋而觸發(fā)，化作無邊的鄉(xiāng)愁；孤雁從南樓飛過，凄哀的鳴叫，使鄉(xiāng)愁更加上了一層“雁歸人未歸”的感傷，情景交融，含蓄而耐人尋味。
2、動詞。一個好的動詞能夠點燃整個詩句，在鑒賞詩歌時，需要關(guān)照，特別是具有“多重含義”的動詞。如“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”，“怨”字明顯運用了擬人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。“曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍”（李白《塞下曲》）中“隨”、“抱”都煉得很好，鼓是進軍的號，只有“隨”字最合適，只有“抱”才能顯示出枕戈待旦的緊張來。
3、形容詞。形容詞不僅可以從形、聲、光、色等方面點出形象的特點，還能傳達出作者的感情。尤其是顏色，多能表現(xiàn)心情，增強描寫的色彩感和畫面感，渲染氣氛。如“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”，一個“孤”字，寫盡環(huán)境之孤苦，由此可達人心。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”中，“紅”、“綠”、“火”、“藍”這樣包含絢麗色彩的詞語把江南美景寫得色彩鮮明，令人難忘。
三、用生動的故事激趣
在教學語序的變化以及其它作用時，運用故事能激發(fā)學生興趣，開闊視野，拓寬知識面。
示例一：根據(jù)史載，曾國藩和太平軍作戰(zhàn)時，一連幾次都大敗，軍中士氣十分低落。在向皇上匯報戰(zhàn)況時，師爺作了如實記載，曾國蕃審閱時，把其中的“屢敗屢戰(zhàn)，屢戰(zhàn)屢敗”顛倒了過來，改為“屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)”。同樣的句子，曾國蕃變換了句子順序后，內(nèi)容有什么變化？“屢敗屢戰(zhàn)，屢戰(zhàn)屢敗”，突出的是“敗”，表意重點在后一字；改成“屢戰(zhàn)屢敗”，強調(diào)的是“戰(zhàn)”，體現(xiàn)出一種雖敗不餒、英勇頑強的精神，毫無失敗的沮喪，反給人以積極向上之感。
示例二：有兩個兄弟，哥哥好學，而弟弟懶惰，常常是一摸著書就睡著了。每當?shù)艿艽蝾麐尵驼f：“你這孩子，怎么拿著書都睡著了？你看你哥，睡著了還拿著書！”“拿著書都睡著了”與“睡著了都拿著書”在意義上有什么區(qū)別？他媽說的兩句話實際上是緊縮的轉(zhuǎn)折復句，轉(zhuǎn)折復句的表義重點在后一分句。批評弟弟的話實際上是“你雖然拿著書，但卻睡著了”，突出的是“睡”；表揚哥哥的話為“他雖然睡著了，但是還拿著書”，強調(diào)的是“拿著書”。
語法知識是靜止的、枯燥的，但語法現(xiàn)象卻是豐富多彩的，語法知識的運用是動態(tài)的。如果我們語文教師改變語法教學的內(nèi)容和方法，聯(lián)系生活，將生活中豐富多彩的語法現(xiàn)象引進課堂，比如廣告、歌詞，這些含有語法成分的語言現(xiàn)象都是學生在生活中極為熟悉也極為喜歡的，引導學生運用語法知識去分析這些他們喜聞樂見的語言文字，一定會受到學生的歡迎。從上述的例析中，我們可以領(lǐng)悟到趣味教學的妙處，它妙就妙在化枯燥為有趣、變厭學為樂學。
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