讓教師活起來,讓學生動起來論文
內容提要：所謂小學英語活動教學，就是通過創設和營造真實有意義的英語文化環境和語言環境，充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演、游等方式，以活動為核心組織教學，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與，大膽表達，讓學生在活動中學英語，并用英語進行交流。
課程改革的主陣地是課堂，課堂教學是新課程改革的著眼點，課堂教學改革的關鍵在于促進學生的發展，培養學生的創新與實際運用能力。在真正的教學實踐中，我們力圖想通過教學方式和學習方式的轉變，激活課堂教學，激活學生的思維，真正產生“課堂活起來，學生動起來”的效應。然而真正的活動課程必須打破傳統的觀念束縛，給教師一個活的教育理念，給學生一個活的學習空間，真正達到活教活學，活學活用。
關鍵詞：活動 活動教學
活動教學是一種具有淵源思想基礎和廣泛實踐影響的理論主張。早在兩千多年前，我國古代教育家荀子就曾經強調感性認識和“行”在認識過程中的地位和作用，同時也十分重視由“聞”“見”向“知”的上升和由“知”向“行”的轉化。荀子的知行統一觀以及后來不斷發展的“知行學說”，可以看作是我國活動教育思想的本源。西方教育史上同樣存在著活動育人的思想淵源，特別是文藝復興以來的幾百年間，在人文主義思潮的影響下。西方教育逐漸形成了一條明顯的教育思想發展線索。這一思想的核心要求重新確立兒童在教育中的地位，反對單純向學生灌輸書本知識，反對把學生作為知識的容器，主張尊重兒童，解放兒童的雙手和各種器官，強調兒童的學習興趣、感性經驗和活動價值，重視自然適應教育和活動教育。
活動教學法與其他教學主張的根本不同在于：活動教學將兒童的活動與兒童的發展緊密聯系起來，認為活動是人生存和發展的基礎，兒童的發展不是外在強加的，而是通過主體實踐活動主動實現的。活動的觀點及活動教育的思想對當前的中小學教育改革有何顯示意義？實踐證明，活動教育的思想與實踐是隨著時代的發展而不斷發展變化的。活動教學所主張的解放兒童、尊重兒童、師生平等民主、讓兒童在自己的自由主動的活動中實現全面發展以及反對強制性教學等等，實際上也正是當前課程改革所大力提倡的，是時代精神的體現。
一、活動課程必須讓教師“活”起來。
a.語言環境的豐富與鮮活。
活動教學強調學生主動地實際操作，強調在實際生活和情景中體驗，學生的各種動手能力、生活能力容易受到鍛煉。英語教學是語言教學。不僅要有智力活動，而且更要有體力活動。活動應該貫穿于整個英語課堂教學。隨著時代的變化多端，人與人之間的交往就更加密切，英語語言教學的立意就更加突出語言的工具性和交際性。在各種各樣的英語活動中，為他們創設真實的語言訓練環境，讓學生剛一開始接觸英語就知道語言的交際功能。
b.教學手段的靈活性。
學生在活動中不可避免地遇到各種情感、道德沖突以及種種需要解決的難題，這些障礙的克服只有通過學生自己的活動，自己的實踐以及人與人之間的交往活動才能實現。有些學生學單詞總是記不住，于是就產生了厭說厭學的情緒。那我們可以把這些單詞簡單地串成英語兒歌，邊唱邊做動作，把最難的變成兒童最愿意學的東西，激發他們的學習興趣，充分調動學習情緒。點滴的成功酒會帶給他們無比的喜悅。蘇霍姆林斯基認為：教學效果的很大程度上取決于學生的內在心理狀態。情緒高昂，則效果倍增；情緒低落則效果甚微。
c.教學內容的多樣化，推動學生的學習動力。
古人云：行萬里路讀萬卷書，欲知世界之大，僅閉門修身而不投身于鮮活的世界，最終只能是井底之蛙。活動教學由于其開放性而使學生有機會走出教師步入校外社會活動中，開始行萬里路，知曉世間各類新事物，新信息，這必將使學生的知識領域不斷的豐富，視野不斷的擴大，進而從另一角度對學科課程予以補充和完善。由于在校學生與外界社會的接觸相對較少，而活動教學的設置為他們提供了很多的機會。比如說：我在教學商店買賣的內容時，就帶領學生去商店進行真實交際，與我們的營業員阿姨進行簡單的對答問候。這樣一來，我們的英語學習就在真實的環境中得到鍛煉，培養了學生運用語言的能力，使他們能夠自由靈活地運用語言，形成真正的交際本領。語言的發展由不會到靈活運用需要一個過程。有了孩子親身的體驗，他們才能深刻體會到成功的喜悅，并且能自我肯定和自我完善。
活動是兒童存在和發展的基本方式，兒童在活動中成長，在活動中學會交往和交換信息。英語課堂教學的活動化、游戲化、情景化能讓兒童保持最佳的學習狀態，只有這樣，才能使語言內化，才能通過實踐活動培養運用語言的能力。語言的實踐活動可分為兩種類型：輸出信息和接受信息。輸出信息所需要的能力必須通過長期大量的接受信息的活動才能逐漸形成。
二、活動課程必須讓學生“動”起來。
1.教學中強調先輸入后輸出，圍繞聽力設計多種活動。
a.充分利用語音語調地道標準、錄音效果明顯、適合兒童、吸引力大的英語磁帶。課前兩分鐘，安排小組“聽磁帶賽一賽”活動，做一下熱身運動，調動孩子的學習熱情，且又能使語言高頻的出現，增加語言的輸入量。等到他們有了一定量的語言積累后，自然而然的就會進行交流。
b.開展自我錄音活動。我校的孩子家庭條件比較優越，學生都有語言復讀機，這為語言的學習帶來了條件。于是我就讓他們把課堂中學到的英語知識錄入磁帶，帶回去反復地聽，大量地接受語言的輸入。等到下一節英語課再讓學生進行語言交流，把學到的完全地輸出，并且給予鼓勵性的評價，激發他們更高的學習興趣。通過這樣的活動，學生愿意去聽，愿意去說，把聽說當成一種樂趣，而且學生付出勞動的同時也得到了老師和同學的稱贊。
c.利用先進的教學媒體，讓一部分好的學生把學到的語言通過表演展現在銀屏上，看到同學熟悉的身影，聽到學生熟練的英語，可以帶動另一部分的學生積極加入。同時也給了表演學生練習語言的機會。
2.說的活動化、游戲化。
在中文環境非常強烈的情況下逼著學生用外語去說，去與人交流，這是十分勉強的。如果將枯燥、單一的語言操練設計成一個個生動有趣的活動，讓孩子在活動中說，在活動中培養交際能力，那么就可以避免這樣的難題。這樣的結合既可以給學生充分提供展示自己的機會，又可以結合非語言的動作更進一步理解語言承接信息，促進語言的內化。
a.模擬活動。
學生一般都喜歡動動跳跳，模擬活動使學生從活動中了解了主題，增強了興趣，加深了情感體驗。如：在教學動物單詞的時候，讓學生模擬frog跳，fish擺尾，cat叫，dog吠，通過這樣的活動，他們很快就能領會單詞，哪怕是比較復雜的語句，同時一張一弛的活動有利于課堂教學的把握，也有利于學生的身心健康。
b.游戲活動。
小學生的有意注意很短，要讓學生一節課40分鐘聚精會神地聽課，比較困難，教師要合理結合學生的有意注意與無意注意，設計合理的游戲活動。因為游戲比較具體、形象、直觀，與兒童日常生活經驗密切相關，易為學生喜愛接受。如：在新授完Is it …?后，通過guess: What’s in my bag?的游戲一邊進行語言的操練，一邊進行交流信息，學生就會被這真實的游戲活動所吸引。這樣的活動展示了語言運用的真實環境，可以使學生不斷展開聯想，培養創新思維。
3.教學空間的活動化。
在進行活動教學時，學生和教師要有足夠的活動空間。我校先行小班化教學，有利于師生間的語言及情感交流。我們可以將學生的座位及活動空間作板塊式的分配。板塊是可以移動的。教師可以根據自己的實際教學內容及教學設計思路進行有目的的變換板塊。合理的座位設計可以更有利于教學效果。
① Original place鏈式操練游戲。如開火車、悄悄話、歌曲拌動作等。
② Circle 大組活動。在大組長的帶領下進行學習和競賽活動等。
③ Flower小組活動。由小老師帶領學生學習和參加競賽活動等。
④ Triangle走跑游戲。如：Find your friends .
⑤ Rectangle角色表演。
在圖形變化與游戲教學的過程中，教師必須充當好示范者、操練的指揮員、練習的監督員和競賽的記分員。教師要以靜制動，以動帶靜，不能讓學生為游戲而游戲。
活動教學提高了教學質量，學生感到學習一種外語不再是負擔。活動教學對學生的思維潛力進行了有重點而又全面的.開發，激發了學生豐富的想象力和創造力，滿足了學生的求知欲。這正如費舍所說：注重以孩子解決問題為核心的活動，能夠使他們積極參與并探索語言的意義和答案。
但在小學英語活動教學中，要使活動達到較好的效果，使每個學生在活動中都得到充分發展，我們也應注意以下幾個問題：
1、活動的控制。學生愛玩，愛表現，愛參與，要使活動收到良好的效果，我們教師應進行有效的控制：紀律控制，時間控制，參與人員的控制，活動氣氛的控制等。
2、活動的目的。我們的游戲活動都是根據教學內容中的目標語言進行設計的，活動必須使課堂教學目的明朗化，語言交流簡單化，教學形式多樣化，并且通過活動增強小學生對課堂內容的理解，誘導他們去嘗試新的語言。
3、活動形式的開放性。活動的開放性體現在活動的形式要豐富多樣，適應不同層次的學生參與；活動的開放性還體現在座位的改變，活動地點的改變等。
4、活動的創造性。活動的設計與開展應本著：“以活動促發展的原則”，從學生的角度出發，培養創造能力。
活動教學的實施對教師提出了更高的要求，給教學提供了更廣闊的發展空間，只有當以人的發展為本位時，教師才能做到把情感教育和英語教學緊密結合起來，才能構建真正體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機整合的課堂教學。在活動教學中，不僅使學生的語言技能得到發展，更重要的是能夠使學生的綜合素質得到進一步的發展與提高。我們教師設計的活動是實現學生發展與提高的基本與關鍵，我們活動的宗旨是讓學生成為學習的主人，課堂的主人。總之，小學英語活動教學的開展與實施達成了學生知識的獲得，情感的豐富和語言能力的發展以及人格的獨立和完善，我們何樂而不為呢？
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