教師發(fā)展的學(xué)校責(zé)任與實踐模式論文
摘要：在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教師的培養(yǎng)、發(fā)展和專業(yè)水平的不斷提高，已成為影響教育改革成敗的一個關(guān)鍵因素。一方面，教師素質(zhì)的高低是決定學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素；另一方面，促進教師專業(yè)發(fā)展也成為每一所中小學(xué)校義不容辭的責(zé)任。學(xué)校不僅具有促進學(xué)生發(fā)展的職責(zé)，更應(yīng)該成為教師不斷發(fā)展與完善自我，以最大限度地追求職業(yè)成就與職業(yè)幸福的生活舞臺。
關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；學(xué)校責(zé)任；實踐模式
一、學(xué)校對教師的發(fā)展應(yīng)承擔(dān)雙重責(zé)任
學(xué)校是一個社會組織，它所承擔(dān)的責(zé)任既包括行政意義上的責(zé)任，也包括倫理意義上的責(zé)任。前者是一種規(guī)定的責(zé)任，具有明確的邊界性和外部強迫性；后者則是一種帶有自律性的責(zé)任，具有模糊性和自我強迫性。在學(xué)校的倫理責(zé)任中，又包括兩重含義：一是對學(xué)生的倫理責(zé)任，二是對教師的倫理責(zé)任。教育行政部門及有關(guān)學(xué)者們在對學(xué)校責(zé)任進行理論分析時，把學(xué)校對學(xué)生的成長負(fù)完全和完整的責(zé)任分析得很細(xì)，但對于教師的完全責(zé)任卻往往忽視。學(xué)校通常只負(fù)責(zé)行政性職責(zé)，即負(fù)責(zé)教師的工作安排，日常教育教學(xué)工作的組織，教研活動和繼續(xù)教育活動的組織，對教師教育教學(xué)工作進行評價和考核等，對于教師整體的專業(yè)化成長，尤其是自主、自律性范疇，目前的中小學(xué)校承擔(dān)的責(zé)任還相當(dāng)有限。
其實，一所學(xué)校的成功最主要的還是來自于教師的能力和他們的精神，這種能力與精神并非全部來自職前培養(yǎng)，學(xué)校的現(xiàn)實環(huán)境才是培植、鞏固和不斷發(fā)展它們的重要場所。學(xué)校是教師成為專業(yè)人員最重要的場所，教師專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點和終結(jié)點都在學(xué)校。這就意味著在學(xué)校管理中，領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校的校長是推進教師專業(yè)化發(fā)展的“第一責(zé)任人”。學(xué)校理應(yīng)承擔(dān)起教師專業(yè)發(fā)展的行政與倫理的雙重責(zé)任。
二、教師發(fā)展的學(xué)校責(zé)任取向
在現(xiàn)代社會中，教師所承擔(dān)的教育職責(zé)和社會職責(zé)已經(jīng)不僅僅局限于傳道、授業(yè)和解惑，教育活動的復(fù)雜性在增強，學(xué)校工作中的各種不確定性因素也在增加，在對教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求提高的同時，更要求這個教師整體能夠在職業(yè)生活中通過不斷學(xué)習(xí)獲得持續(xù)發(fā)展的動力。學(xué)校對教師的發(fā)展應(yīng)承擔(dān)的主要責(zé)任就是，保證教師能夠在日常的學(xué)校生活中獲得完整、全面及可持續(xù)的發(fā)展。這種專業(yè)發(fā)展不僅指教師的教學(xué)技能發(fā)展，如板書技能、普通話技能以及充分利用各種現(xiàn)代化教育技術(shù)手段、技能等方面的發(fā)展，它應(yīng)該是整個人格品位的提升，是教師人性化、人格化、個性化、文化化的一個過程。具體包括以下四個方面：
(一)既關(guān)注教師的眼前發(fā)展，也關(guān)注教師的未來發(fā)展。教師的成長大致要經(jīng)過準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期等四個階段，而每個階段結(jié)束時的教師可以分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師(學(xué)科帶頭人、特級教師等)。有的教師最終會成為專家型教師，但數(shù)量相當(dāng)少，大多數(shù)教師往往做了一輩子也只是一個合格教師，最多稱為優(yōu)秀教師。原因在于他們過分地關(guān)注眼前，關(guān)注成績，而沒有把目光放得更遠(yuǎn)。一個優(yōu)秀的校長，一個追求卓越的校長，不僅要關(guān)注教師眼前的發(fā)展，更要著眼于教師未來的發(fā)展。校長和主管領(lǐng)導(dǎo)可以對教師的專業(yè)發(fā)展和個人教學(xué)風(fēng)格進行分類，以幫助每位教師制訂個人發(fā)展計劃，我們的最終目的不是培養(yǎng)一批教書匠、一批解讀教材和應(yīng)對考試的“經(jīng)師”，而是一批專家型的教師、一批堪為學(xué)生楷模的“人師”。
(二)既關(guān)注教師的行為改善，也關(guān)注教師的觀念改變。在高中新課改的背景下，許多學(xué)校都大力提倡課程改革，而且看上去是有一定成效的。但實際上，很多學(xué)校改的只是課程的形式，而教師的理念并沒有改，也就是說改的只是表層的東西，深層的觀念還是固執(zhí)地留守在某些教師的頭腦中。觀念不更新，就不可能引起深層次的改變，也就難有專業(yè)的進一步發(fā)展，因為他所做的不過是周而復(fù)始的重復(fù)性工作而已。因此，一個校長在關(guān)注教師成長里更應(yīng)該重視教師們的教學(xué)理念的改變。這就要求學(xué)校不斷地診斷與分析教師們習(xí)以為常的行動理念，分析這其中哪些與國家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念相吻合，哪些是與其沖突且與學(xué)生健康發(fā)展無益的，學(xué)校有責(zé)任幫助教師正本清源。
(三)既關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，也關(guān)注教師的全面發(fā)展。教師的發(fā)展是多方面的，專業(yè)發(fā)展是其主要方面，但也要關(guān)注教師的全面發(fā)展。教師不僅要精通學(xué)科知識，也要精通教育，從而使教師具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性，教師不只是知識傳遞者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者，更應(yīng)成為學(xué)生心靈火花的點燃者。教師專業(yè)化發(fā)展的重點不僅在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)。校長的服務(wù)就是要給予教師充分的鼓勵，使參與者在教師專業(yè)發(fā)展中，在發(fā)生量變的過程中始終保持良好的心態(tài)，充滿自信地出現(xiàn)在每一個時間、每一個場合中。
(四)既關(guān)注個體教師的發(fā)展，也關(guān)注群體教師的.發(fā)展。在日常的管理中，許多學(xué)校都比較重視青年教師的管理與培訓(xùn)，往往會提出一些具體的措施和要求，以求得青年教師能站住講臺，能早日成為合格教師，保證最基本的教育質(zhì)量。但中老年骨干教師的專業(yè)發(fā)展卻往往被忽視。根據(jù)心理學(xué)家的研究，35歲以后的中年骨干往往容易產(chǎn)生“高原反應(yīng)”，而這些教師恰恰是學(xué)校的中堅力量；部分老教師，德高望重，經(jīng)驗豐富，但因年齡、身體、家庭等原因，他們也最易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這些都是應(yīng)該引起足夠重視的，一所好學(xué)校需要的不是一部分好教師，而是所有教師都優(yōu)秀，因此要十分重視教師的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，要關(guān)注全體教師的發(fā)展，這樣也更利于形成團結(jié)協(xié)作的良好局面。
三、教師發(fā)展的學(xué)校實踐模式
(一)強化教研組教研制度。教研組是教師直接面對的、關(guān)系最密切的專業(yè)組織，是教師行為的具體環(huán)境，教師在這里交往、備課、批改作業(yè)、問題討論、信息傳遞、思想交流。教研組的支持對教師成長來說，是日常的身邊的且十分重要的。一名教師能否在專業(yè)上駕輕就熟，甚至領(lǐng)先于其所從教的學(xué)科，在某種程度上與教研組是否充滿活力，是否強化合作性的教研制度有密切關(guān)系。而一名教師如果置身于一個和諧的、充滿合作與探究的教研組，在某種意義上其專業(yè)發(fā)展就有了一個可靠的組織環(huán)境，學(xué)校的責(zé)任也才可能有所落實。教研組作為學(xué)校教研活動中最基本的組織單位，也是教師學(xué)科專業(yè)與研究活動的生活共同體。教研組建設(shè)的好壞，將直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響到教師專業(yè)化發(fā)展水平。因此，學(xué)校應(yīng)一方面堅持教師教研組坐班；另一方面，大力加強教研組建設(shè)。在實踐中，學(xué)校規(guī)范教研活動，抓好教研組建設(shè)常規(guī)管理，確保教研工作有序、規(guī)范、科學(xué)、實效。主管副校長及教務(wù)處、教研室負(fù)責(zé)人經(jīng)常性組織教研組內(nèi)教師深入課堂、深入學(xué)生，通過聽課、評課，參加教研組活動、檢查資料、座談、談話、問卷調(diào)查等形式，全面促進各教研組開展工作，有針對性地對教研組工作進行督促和指導(dǎo)，使教研組教研活動內(nèi)容充實，實效性強。定期開展優(yōu)秀教研組評選活動，總結(jié)教研組建設(shè)中的經(jīng)驗和問題。為教研組教研活動提供充分的條件保障。在時間、財力上為教師“走出去、請進來”拓展更大的空間。以教研組為單位，確立科研課題，在此基礎(chǔ)上，力爭每個教師結(jié)合自身的條件和工作任務(wù)建立個人科研課題，以科研為動力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
(二)重視自我反思。事物的發(fā)展是由內(nèi)因和外因共同作用的，教師個人才是自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因。沒有教師的個人努力，教師的專業(yè)發(fā)展是根本不可能的。因此，上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，下至每一位普通教師，都要經(jīng)常性地對教研活動的形式、內(nèi)容、效果進行總結(jié)和反思，反思前階段研究過程中存在的問題，對存在的問題及時給予調(diào)整和改進，以提高學(xué)校教研組研究活動的針對性和實效性。反思，是行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力，是教師在教育教學(xué)實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。只要長期不懈地自我修煉，每一個教師都能成為一個專家型教師。因此，我們學(xué)校對教師們提出，教師的職業(yè)精神已不再是蠟燭精神，而是太陽精神，既照亮了學(xué)生，也不斷發(fā)展自己的永恒。教師職業(yè)的成功就是在不斷培養(yǎng)塑造一批批成功學(xué)生之后對自己成功經(jīng)驗的積累，而提升為一種持續(xù)的不斷攀升的職業(yè)成功。
(三)開發(fā)校本課程。教師參與校本課程的開發(fā)，對其專業(yè)成長的影響是較大的。首先，校本課程開發(fā)的實踐給教師帶來了一系列新的觀念。課程的開發(fā)本身是以學(xué)生為本，參與校本課程開發(fā)有利于教師形成以學(xué)生發(fā)展為本的理念，有利于教師創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。它能強化教師的反思意識，引導(dǎo)他們從教育實踐人手，便捷地進行研究，逐步擁有教學(xué)研究的態(tài)度和能力，從而提升自己特有的“教學(xué)實踐性知識”，積極、主動地使自己走向“專家型教師”。其次，校本課程的開發(fā)不僅使教師改變了對知識本質(zhì)的看法，而且為教師知識結(jié)構(gòu)的改變提供了可能。校本課程開發(fā)重視的不是現(xiàn)存的、靜態(tài)的知識，而是強調(diào)學(xué)生自身的體驗，強調(diào)如何獲取有用的知識。強調(diào)那些能夠幫助學(xué)生思考與探索的東西，能夠使人變得更為自由的東西。教師參與課程開發(fā)必須具有相應(yīng)的課程理論知識。這個知識結(jié)構(gòu)包括一般的教育專業(yè)知識、一般教學(xué)知識、教育目的知識、學(xué)生身心發(fā)展的知識、教育脈絡(luò)的知識、與教材有關(guān)的專業(yè)性知識、教學(xué)推理能力等，因此，參與的過程就是一次學(xué)習(xí)的過程、提高的過程。再次，校本課程開發(fā)提高了教師的課程能力、研究能力和教學(xué)能力。教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法等；不僅要研究問題的解決，還要研究交往、協(xié)調(diào)的方法等。教師參與課程開發(fā)也可以提高教師的學(xué)科教學(xué)能力。只有站在整個課程結(jié)構(gòu)的高度，才能對所教學(xué)科有一個全面、整體的認(rèn)識，也只有站在整個課程發(fā)展與改革的高度、才能提高自己駕馭課程的能力，從而對所教學(xué)科有一個符合學(xué)生實際的安排。教師在進行教學(xué)設(shè)計時會更多地考慮學(xué)生的現(xiàn)實，使教學(xué)效果處于最佳狀態(tài)。
(四)構(gòu)建和諧的高品位的校園文化。隨著我國教育改革不斷深化和教師專業(yè)化進程日益推進，教師壓力問題日益凸現(xiàn)，一項調(diào)查結(jié)果顯示，52.1％的中學(xué)教師對職業(yè)感到有很大或極大壓力。那么，如何才能培養(yǎng)教師的成就感，從而避免職業(yè)倦怠心理的產(chǎn)生，學(xué)校必須形成一種良好的校園文化，讓全體教師在這種文化中得到熏陶，從而提升教師工作的成就感和職業(yè)幸福感，促進他們專業(yè)的發(fā)展。
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