高職教育教師專業發展議論文
21世紀以來，我國的高職教育得到了快速發展。伴隨著國家示范校、國家骨干校建設，品牌專業、特色專業建設以及質量工程等一系列內涵建設工作的展開，專業建設、課程改革為提高高職教育質量做出了突出的貢獻。但是，不可否認的是，我國高職院校課堂教學效果還不盡如人意，說明改革的成果還沒有完全落到實處。現在，我們基本解決了“教什么”的問題，但“怎么教”的問題仍需深入研究，這時刻提醒著我們必須找到一個聯系課堂內容和教學實踐改革之間的紐帶，這條紐帶便是高職院校的教師。脫離了教師的教學改革將毫無意義，高職教育教師及其專業化水平是決定高職教育改革成敗的關鍵。
一、高職教師專業發展的內涵分析
在教育學的研究取向下，教師的專業發展與教學實踐緊密相關，包含專業倫理與專業信念、專業知識與專業能力、專業實踐等動態開放內容。落實到高職教育教師的專業發展問題，包括以下具體的內容：
1.肩負使命、愛崗敬業、高度負責的現代職業教育精神。職業教育承擔著為社會培養高素質技能型人才的任務。處在國家產業結構轉型的當口，社會需要大批掌握一技之長、具備良好素質的技能型人才，高職教師肩負培養滿足社會需要的人才的重任，高職教師要認識到自己的職責是神圣的，責任是重大的，要有勇氣擔當，要將高職教育的發展與個人的追求、自身的發展緊密聯系起來，發揮自己的創造力，做好高職教育改革的各項工作。同時，高職教師還要樹立愛崗敬業、樂于奉獻的職業精神，做到熱忱追求、認真負責、開拓進取。教育的對象是一個個具有獨立個性的鮮活的生命個體，要求教師以愛心投入工作，以恒心堅持工作，以責任心完善工作。
2.基礎深厚、與職業緊密相關的專業知識儲備。一名教師能在工作崗位上站穩腳跟，并取得一定的成績，深厚的專業知識是其根本保障，同時也是不斷創新、追求更大專業發展的基礎。高職教師的專業知識應該包含兩大類：一是學科專業知識。這些知識主要是教師本人在求學期間掌握的理論和實踐知識，也有工作后通過自主學習、工作實踐等方式不斷積累起來的專業知識。學科知識是教師認識本專業、認識本職業，以及認識世界的基礎。只有學科知識豐厚，才能在課堂上游刃有余，在與學生溝通交往中彰顯個人的學識魅力。二是寬泛的職業領域知識，這是高職教師區別于普通高校教師的顯著特征。職業教育的目標是培養高技能人才，與產業對接是基本要求。因此，為了更好地實現教學目標，高職教師要擁有與生產行業、工作過程密切相關的行業、企業知識，包括生產流程、技術標準、產品特性、新技術、新工藝等，并通過課堂教學、實習實訓、實驗設計等方式，結合理論教學，將職業知識傳授給學生，縮短課堂教學與真實工作的距離，為日后學生盡快適應工作崗位打下堅實的基礎。
3.成熟規范、在工作中不斷養成的專業技能。高職教師專業發展的另一項重要內容是教育專業技能發展和實際生產技能提高。教育專業技能是教師將豐富的知識、認真治學的態度、火熱的工作熱情及對生活的思考傳授給學生的方法和技能。為了提高教育專業技能，教師要在平時注意加強技術教學能力、教學方法、學習能力的培養和提高。實際生產技能是高職教師專業技能的基本特征。與工作任務緊密銜接的教學內容、做中學的教學模式、以工作任務為導向的實習實訓等，都帶有鮮明職業特征的教學元素，決定了高職教師要具備必要的生產技能。高職院校和企業通過校企合作共同培養學生，頂崗實習、畢業實習直至畢業后到崗就業，企業都希望學生能盡快適應工作崗位，希望校企合作短期內獲得收益。教師掌握了實際生產技能，熟悉生產環節，就能在掛職鍛煉和指導學生實習期內，肩負起企業員工的責任，與企業共同管理、培養學生。
二、構建高職教師專業發展的行動實踐體系
1.制度層面做好教師專業發展的保障。專業發展關系到教師個體工作的可持續性和創造性的發揮，關系到現代職業教育體系的建立，也關系到整個國家和民族教育事業的健康發展，需要在制度層面上做好保障。首先，制定高職教師專業標準，彌補高職師資隊伍建設在制度方面的不足，同時要制定教師培養規劃，營造有經驗教師對新教師的傳、幫、帶的氛圍，積極創造高職教師持續的專業發展機會和生涯發展機會，發揮高職教師的專業專長，提高教師的專業地位。其次，針對高職教師專業發展的政策、計劃等，高職院校要認真貫徹、落實，要清楚地認識到教師的專業發展與教學質量、學校的發展密切相關，要在經費、資源、時間等方面向教師專業發展工作傾斜，在提高教師整體素質的同時，達到辦好職業教育、發展職業教育的目的。
2.提高教師專業發展的意識，走自我發展之路。建構主義認為，只有一個人的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發生。這說明，人只有在充分認識到知識的重要性并對知識有強烈的需求欲望時，才能真正投入到學習的狀態中。高職教師如果只是埋頭于日常的教學工作，而對自己的現在和未來缺乏理性的思考和規劃，那么，高職院校的教師專業發展計劃也只是從形式上推動教師的學習。所以，教師的專業發展要走自我發展之路。首先，高職教師要在認識取向上，將自身的專業發展當作自己專業工作的重要組成部分，是自身發展的需求，更是事業發展的需要。要在日常的工作中滲透發展的內容，體現發展的要求，從點滴做起，從積累抓起，在工作中找發展的生長點，以發展促進工作的進步。其次，要加強自我學習，為發展奠定知識的基礎。高職教師的知識包括學科知識和綜合性知識，教師獲取這些知識的途徑是多方面的，如在平時工作、生活中注意自身的學習和發掘，看書，做筆記，與專家、學者、同事交流，從學生身上學習，積極參加職業培訓等。
3.做好基于校企合作的高職教師職業培訓工作。首先，要制訂切實可行的培訓工作計劃。具體負責教師培訓的人員要深入各專業教師群體中去，做好問題調研工作，再根據調研的結果，有針對性地制訂教師培訓計劃。培訓計劃包括培訓內容、培訓時間、組織形式、專家介紹等，尤其是培訓內容，要盡量做到不同專業、不同工作階段的教師，培訓內容不同；不同崗位、不同發展方向的教師，培訓內容也不同；對那些在專業上有想法、技術上搞攻關的'教師，要提供科研上的幫助。其次，要加大對高職教師科研培訓的力度。教師積極參與科學研究，可以使自己不再單純是一名教書的“匠人”，而是逐步成長為對生活有認真思考的思考者和對學術有精進研究的研究者，這是教師專業發展的進一步要求。高職教師由于課時任務重、科研經歷不足等原因，與普通高校的教師相比，科研水平不高。在教師培訓過程中，要多些科研方面的內容，并采取循序漸進的辦法，解決教師面臨的科研難題，使高職教師逐步走上科學研究的發展的道路。最后，要將高職教師的職業陪訓置于校企合作的大視野之下。要提高教師的職業能力，就要鼓勵教師進入行業企業的崗位進行鍛煉。要安排好實習帶隊教師及企業掛職鍛煉教師在企業的工作和學習，使他們充分利用企業工作的經歷，與企業管理層、普通工作人員、車間的能工巧匠接觸溝通，了解企業對職業教育在專業知識、人才培養方式、人才培養規格等方面的要求，學到企業工作的知識和技能，搭建企業與院校合作的橋梁。高職教師的發展，需要國家、社會、學校的參與，更需要教師個體的積極參與。要調動廣大高職教師專業發展的積極性，在全社會、職業院校營造教師發展的氛圍，創造教師發展的條件，讓廣大教師在自我發展的過程中實現自我價值，從而推動職業教育的健康發展。
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