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農村小學高段作文教學摭談論文
摘要：在農村作文教學中，教師該如何提高學生的觀察能力，表達能力，讓高段學生樂寫會寫，從根本上提高全體學生的語文質量。新《語文課程標準》中一些作文教學的新理念，深深地激勵著我們，啟迪著我們的思緒。本論文主要從勤觀察，善發現，讓學生樂于動筆；重評改，多推敲，讓學生會表達兩個層面加以闡述。
關鍵詞：農村小學；高段作文；觀察；評改
我多年在農村小學的語文教學中，發現這樣一個令人頭疼的現象：即便是成績較好的高段學生，他們在平時的習作中仍存在“怕寫厭寫”的現象。每年的習作中，山水景物，甚至連玩耍的事情都是大同小異。究其學生方面的原因，我認為主要原因有兩點：從寫作內容上來說，缺少對農村事物、景物方面的細心觀察，認為沒有什么事是特別值得寫的；從寫作方式來說，沒有養成修改習作的習慣，覺得批改習作最終還是老師的事情。農村作文教學似乎陷入了“山窮水復疑無路”的困境。如何讓農村高段學生樂寫會寫，使農村作文教學呈現出“柳暗花明又一村”的新局面，我認為重在老師要引導學生勤觀察，善發現，重評改，多推敲。
一、勤觀察，善發現，讓學生樂于動筆
贊科夫說：“人具有一種欣賞美和創造美的深刻而強烈的需要。但是這并不是說，人們可以指望審美感會自發地形成，必須有明確的工作來培養學生的情感。”正因為美感不會自發形成，小學生閱歷淺，對事物的觀察度和敏感度不強，再加上農村孩子不像城里孩子，即使在節假日，也很少被父母帶出去看電影，逛書店、旅游。針對農村學生這些實際情況，我認為老師“必須要明確的工作”就是帶領學生立足農村去觀察，去發現，不斷地挖掘農村生活中美的實質，美的層面，寫出自己的真情實感。
（一）細心觀察有發現，讓學生有話可寫
新《語文課程標準》對作文有三種表述，第一學段稱作“寫話”，第二、三學段稱“習作”，到了第四學段才叫做“寫作”。主要目的是為了降低作文的難度。我想到了讓學生把觀察所得先用一兩句話表達出來。為了方便學生們隨時隨地地記錄有作文意義的發現，我親手為他們制作了一張張簡易“發現卡”，長約8厘米，寬約5厘米，用電腦打印下來。每位學生發給一張，一張卡片寫一條發現，寫完了放在班級的專用收集箱中，可再向學習委員拿。我每天抽空看所有上交的發現卡。一開始，我引導全體學生先從熟悉的校園內的事情寫起。有一些是毫無價值的發現，如“我發現XX的字寫得很漂亮”，“我發現今天是陰天”。對于這些發現卡，我并沒有去否定它，而是先放到一邊。而對于一些有趣、有意義的發現，如“我發現奶奶做的柿特別好吃。”我會給這些卡片打上五角星，并把學生叫到跟前。首先肯定她是一位非常善于觀察的學生，然后問：“奶奶是怎樣把柿餅做的這么特別的，你觀察過嗎？”她簡單地從摘柿子、剝皮、穿簽、晾曬這四個環節做了表述。在一一肯定后，我再問她：“對這四個過程，你有什么疑問嗎？”這位平時不愛言談的學生，鼓起勇氣問“老師，柿子應該要曬幾天？”我并沒有馬上告訴她，而是引導她猜，再讓她回去一邊再仔細觀察，一邊請教奶奶。這些引導的過程，增加了觀察的興趣和寫作的素材。之后，我建議她以《奶奶做柿餅》為題，把發現卡上的一句話擴寫成一篇習作。果然，平時寫作文總是不具體的他，這次卻寫得相當生動。緊接著，《奶奶織網》、《奶奶編草帽》等習作也從她的筆下涌出來。
通過寫“發現卡”這一活動，為學生的習作預設了梯度，降低了難度，更重要的是很快地培養了學生的觀察興趣，學會了關注生活，提高了觀察的能力，有效地解決了農村學生沒材料可寫的局面，給學生的習作搞好了開端，鼓舞了信心。
（二）多多觀察有積累，讓學生勤于習作
新《語文課程標準》主張多寫，在實踐中提高學生的寫作能力。多寫就是一種積累，重視積累是我國語文教學的一項傳統策略，厚積才能薄發。于是，我在學生有話可寫的基礎上，十分重視進一步調動學生寫作的積極性，引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感，讓他們勤于習作，變厭作文為愛作文。
1.關心家庭瑣事，培養孝心
家在農村的小學生，他們的姐姐，大多已離開家里在外求學或工作。因此，他們在家里少不了要幫父母干點家務。我總是鼓勵學生，趁著你們已經長大，也趁著你們還在父母身邊，能幫忙就多干點家務活。這是你們對家里，對父母最好的報答。漸漸地，班里形成了以勞動為榮，不勞動為恥的風氣，連一些男生也干起活來。得到父母、老師的表揚是一件多么開心的事，他們就會很自然地把這些做過的成功的家務事一一寫到周記里。我鼓勵他們什么時候做了就什么時候寫，哪怕做失敗的事也可以寫。于是兩三天就能看到一篇家常習作，如《番茄炒蛋》、《割稻》、《喂雞》等一篇篇充滿農村生活氣息的習作層出不窮。女生如果有弟弟或妹妹，農村里的父母一般會讓她們帶小孩。我從學生的閑聊中了解這一情況后，鼓勵她們把自己帶弟妹的感受寫出來，從生疏到熟練，從厭惡埋怨到喜歡，她們內心的感受、情感也在一天天地變換著。經常寫這些家庭瑣事的習作，其實就是在寫生活隨筆。生活即作文，作文即生活的觀念慢慢地在學生心中扎下了根。心中的喜怒哀樂，有話則長，無話則短，在關心家庭瑣事中，他們書寫著，煩惱著，快樂著，也成長著。
2.關注“無厘頭”之事，呵護童心
是孩子，一般都會干點無厘頭的事情。我認為愈是聰明的孩子，干的“無厘頭”之事也會與眾不同。愛迪生不是曾天天坐在雞蛋上孵小雞嗎？牛頓不是因為一個蘋果砸在頭上而久久發呆嗎？“無厘頭”里蘊藏的不僅是孩子特有的創造力和想象力，更可貴的是一顆無邪的童心。因此，對于那些愛異想天開的孩子，我不但允許他們犯錯，甚至會去鼓勵他們不要人云亦云。記得有一次學生曾在日記里記錄了老鼠對她生活、學習帶來的煩惱。那種厭惡之情從字里行間流露出來。我覺得這是一般農村家庭中普遍存在的現象，于是，我將她兩次寫老鼠的作文在班上朗讀。果然，一石激起千尺浪，許多學生都痛斥了老鼠的斑斑劣跡。既然大家都如此痛恨老鼠，那誰有解決的好辦法呢？在下一周的日記里，就有更多的學生寫有關老鼠及滅鼠的方法。其中，那位最痛恨老鼠的女同學一連十幾篇連載了她和老鼠的“不共戴天”之仇，從放藥到籠子，火燒到水淹，甚至還設法讓它們窩里斗……那份想象力，那份童心，讓她的筆越動越勤。同學們還贈給她“斗老鼠女戰士”的稱號。以她為中心，還輻射出了許多忠實的“狗兄”， “花仙子”……農村的很多學生原本視而不見的景物，如今經過他們長期觀察，再加上干點“無厘頭”的事情產生濃厚的興趣，使他們越寫越多，越寫越有趣。
二、重評改，會加工，讓學生學會表達
學生寫作，樂寫是我的出發點，而真正會寫，才是我的落腳點。新《語文課程標準》主張多改，在實踐中提高學生的寫作能力。因此我們應重視作文評改，讓學生學會推敲文字。我在培養學生作文評改的能力方面作了以下探索。
（一）重視引導自主修改，使之通順、連貫
農村高段學生，他們對于自己的習作，往往像中段學生一樣，以為寫好了，自己再也沒辦法修改。因此，老師要重視引導學生自主修改，使學生克服不愿自主修改的心理障礙，養成寫完習作能自主將文章改得通順連貫的好習慣。
1. 激發自主修改的興趣
語文老師都會碰到這樣的情況：一開始要求學生自改作文，作文本發下去了，改好錯別字就算萬事大吉了。至于老師評語中的修改意見基本不予理睬，為了激發學生的自主修改的興趣，我采用了多種辦法。
（1）選拔“星級作文”
每周我都會選拔出半數左右的學生入圍星級作文的評選。其中有兩個要求，一是選材獨特；二是語句通順連貫。因此，學生們開始了積極主動的自主修改，有些甚至再三地去修改，以求習作中語句更加通順連貫。
（2）設“今非昔比”專欄
對于結構殘缺、中心偏移的作文，經老師批改后，讓學生根據教師評語重新修改，能自主將文章改得面目全新的同學，將在“今非昔比”專欄中貼出他修改前后的兩篇文章，以此激勵。
2.指導自我修改的基本方法
在自主修改中，優等生只要燃起了修改的熱情，修改后的文章必將有所不同。而一些原先作文底子薄的學生，仍顯得無從下手。因此，老師應具體細致地去指導修改的基本辦法，使他們樹立信心，學會自主修改。
（1）改掉口語
口語是小學生習作中較為突出的現象，他們常將“菱角”寫成“嘮呤”，將“皎白”寫成“高首”。又因農村小學生回家寫作業受父母指導少的緣故，自己很難發現、改正口語中的錯誤表達。因此，農村中高段小學生的習作中口語出現的頻率仍較高，我在改作文時，會將他們的口語記在專用的一個筆記本中，并及時請全班學生討論，做到當天發現當天清除，一人有誤，大家齊改。而后讓學生把這些正確的書面語記到自己的摘記中，以此提醒自己少寫口語，用上書面語。
（2）改正標點
農村高段小學生作文的不通順，除了表現在口語的錯誤上，也有一部分學生表現為不能正確使用標點。尤為突出的現象是一篇文章一逗到底，以及冒號、引號無法完整地使用。當我發現有些學生好幾個句子才使用一個標點時，我會耐心地把他們叫到跟前，要求他一口氣讀完這個長句子，學生通常沒辦法做到，而是在該停頓換氣的地方自然地停下來，無需老師嚴厲地批評和繁瑣地批改，學生會漸漸克服這種錯誤，明白標點對表達的重要性。對于無法完整地使用冒號、引號的學生在批改時我會不厭其煩地逐一圈出他們的錯誤標點。我還告訴他們，如果把一篇新寫成的習作看成是一件新襯衫，那標點就是一排新紐扣，只有把紐正確，扣整齊了，襯衫穿起來才會給人一種美的感覺。慢慢地，他們學會了正確使用標點。
（二）重視引導相互評改，使之具體生動
新《語文課程標準》指出，老師要重視引導學生在相互修改的過程中提高寫作的能力。有了自主修改的基礎，學生習作時基本上能做到通順連貫，但要想使之精益求精，僅靠老師一人之力很難做到快速、高效地提高，因此，安排時間讓學生相互修改無疑是最好的途徑。
1.多提問，改具體
寫作時需要的不是粗線條的共性的東西，更不是處于體驗階段無法言說的感情，不管哪一種快樂都用“高興”一詞代替，所記敘的事情不是沒有人物的對話就是對話顯得極其乏味，拖沓，這些都不是有質量的習作，充其量只是一篇篇流水帳。而這種不具體或假具體的文章在農村中高段小學生習作中仍占到百分之三十到四十。這難道就是我們新課標所期盼的“自由表達”嗎？顯然不是，因為在這些習作中根本看不到學生個性的釋放，聽不到他們心靈的歌聲，無數次對他們說要抓住細節，突出重點，才能把作文真正寫得生動具體，可是效果卻不盡如人意。看來，習作與傳統所謂的作文指導找不到必然的聯系。一個偶然的機會我改到了一本只有四要素，而沒有對話，沒有心理活動，沒有重點的文章，大意是他與父親周六下午一起去釣了很多龍蝦，心里很高興。該給他寫什么評語呢？寫鼓勵的話吧，實在沒有，批評的話，寫了又有什么用，于是干脆拿它到教室里讀給大家聽，讓學生來評。沒想到我一讀完，就有幾位學生舉手了，“他為什么不和小伙伴一起，而是與爸爸一起去釣龍蝦呢？”。“他說釣到了許多，到底有多少只，是怎么釣的？”“我們都是把釣來的龍蝦煮了吃了，他最后是怎么做的？”……顯然，他們不是很好的評論員，卻是非常棒的提問高手。看到那么多同學對自己的作文內容如此質疑，我請那位早就有話想說的同學發言，他一一做了回答。最后讓他把文章重寫一遍，果然具體多了。由此可見，小學生作文的修改，應從傳統的重形式輕內容，重師講，輕生評的現象中解脫出來。以學生為主體，以相互提問為橋梁，以內容的具體生動為重點，切實在相互提問、相互評改的過程中提高寫作能力。
2.多品佳句促創造
清代桐城派古文家姚鼐曾經說過：“文章之精妙不出字句聲色之間，舍此便無可窺尋。”
而學生的自主閱讀多數只是停留在膚淺的層次上，無法深入字句去品味。因此需要老師引導學生去品讀“字句聲色”促進學生在寫作上的創造性。
（1）品閱讀中的佳句，善于模仿
寫作于學生而言，就像是蠶吐絲，而我們知道蠶只有多吃桑葉，吐出來的絲才會又多又好，而閱讀就是學生真實生活之外的又一片廣闊的桑樹林，在這一片桑樹林中，每一位學生可以以最自我的方式去感受文字，長此積累，學生就會把自己內心最想表達的用自己獨特的方式表達出來，使文章生動具體。在實際操作中，我特別重視引導學生去深讀一些自己感興趣的書，尤其一些外國短篇小說，鼓勵他們每天堅持閱讀，并從書中摘記一兩句感悟最深的句子，特別是自己想寫又寫不出到來的好句子，一定要記錄下來。然后靜下心來以自己的特有的方式去發現這些特有表達的奇妙之處。
然后，我會每天抽出一二十分鐘時間，挑五句典型的句子，讓大家一起品味好句的特別之處。這一相互切磋的過程，實際上是在顯微與細化文學的過程。自身所隱藏的情感因為有了文字，有了與同伴的多重碰撞，就有了自己獨特的個性展示，同時擴充了自己文字的儲存量。積累得越多，就越能接近自己想要表達的意思，寫作時就越有自己的話語權，而后讓學生也用同樣的表達方式模仿著寫。仿其路，仿其格，仿其法，從而逐步將文章寫的生動具體。
（2）品習作中的佳句，激發靈感
孫紹說：“要把作文寫好，就是想盡辦法把不動腦筋就冒出來的那些話語排除掉，努力把自己的感覺找出來。”這與新《語文課程標準》中鼓勵有創意的表達是同一意思。學生的創意，也就是創造能力從何而來呢？它不僅是從廣泛的閱讀中積累出來的，也不是教師所能教出來的，而是鼓勵激發出來的。尤其是同伴的鼓勵又有著老師的幾倍甚至幾十倍的力量。因此，我非常重視給學生提供一節課的時間，專門讓他們去發現同伴習作中表達獨特的句子。先由四人一組開始，選為組長，負責讓組內同伴找出習作中的好句子，并用波浪線劃出，鼓勵成員說出自己的看法。在小組評改欄中，寫上小組的意見，即學生的評語。從全班評選出三名佳句多的習作，每周舉行一次，有效地激發了學生寫好句，評好句的興趣，寫作的創作力一步步地被激發出來。
多年來，我班學生多篇習作在省里、市里、鎮里各類比賽中獲獎，平均每位學生每學期的習作量達五十多篇。
實踐證明，只要抓住農村的特點，立足農村，關注農村生活中的點點滴滴，并引導學生通過大量明確、有目標的訓練，就能讓農村高段學生的習作走出“山窮水復疑無路”的困境，走向“柳暗花明又一村”的新天地！當然，本文只從精讀多練多改這個角度加以淺談，對于農村小學高段作文教學的其它方面，則需要進一步的探索與深入研究。
參考文獻：
【1】王深根·毛建華·新課程研究中國環境出版社·2003·4
【2】丁有寬·丁有寬與讀寫導練·北京師范大學出版社·2006·4
【3】鄭友宵·語文課堂教學研究·上海交通大學出版社·2006·6
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