發揮農村優勢拓展小學作文課程論文
一、農村小學作文教學現狀的反思：
農村小學生與城市小學生相比，語文素養有一定的差距，這在習作水平上就更為明顯，雖然教師從選題一直到開頭結尾，指導得有板有眼，但學生的習作仍是干巴巴的，讓人沮喪。看著這些習作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學生那朝氣蓬勃的影子。再加之由于教材有城市化的傾向，所以,有人把這一差距歸結為農村小學的作文條件比城市小學差所致。
《課標》中“課程標準”部分指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”我們農村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊，也有都市的現代氣息。為農村的小學生提供了取之不盡的作文素材。我們為何不發揮、利用這一資源，幫助學生尋找到作文的活水之源，進而達到作文育人這一目的呢？
如何利用這個得天獨厚的優勢呢？“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應積極提倡。”（《課程標準》）因此，我們應大力拓寬語文學習的渠道，開展綜合實踐活動，讓學生飛出單一、封閉的課堂，接觸自然、社會，在廣闊的天地中學語文，用語文。因此，我利用農村的語文教育資源，在作文教學中嘗試地開展了綜合實踐活動。
二、具體的嘗試
1、體驗自然風光，談家鄉之美。
小學生的思維以直觀形象為主，占據豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發。農村的小學生，生在農村，長在農村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓同學們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風；春之綠、冬之雪，夏之泳，秋之游。同學在大自然的懷抱中盡情玩耍，讓學生深深地體驗到大自然之美！
當學生心盈自然之美時，我只要稍作點撥，如問：玩得高興嗎？美嗎？你喜歡嗎？說說好嗎？學生躍躍欲試，爭相暢敘心中之美。因為這不是冥思苦想地作文，而是在敘述享美之樂，學生思維特別活躍，有感而發，描述心中美麗的家鄉，同時也陶冶了情操。
2、體驗先輩精神，敘崇敬之情。
先輩們的事跡與艱苦奮斗，不屈不撓精神是我們語文教育的一筆寶貴的資源。從抗日戰爭到越南反擊戰，我們鎮上就有一百三十多位英雄烈士（在我鎮烈士事跡陳列室都有介紹），他們展示出一幅幅昂揚奮發、堅貞不屈的精神畫卷。這些既是作文的好素材，也是德育的好教材。我讓學生去采訪了解烈士事跡的老人，拜訪目睹英雄事跡的前輩；參觀烈士陵園；查閱資料等活動，讓學生真切地感受到種種感人的精神，崇敬之情油然而生，繼而產生了強烈的傾吐欲。此時，進行習作練習，學生語言慷慨激昂，字里行間充滿了感情，多數同學還聯系自己做了真誠的反思，這與以前空洞的口號式習作截然兩樣！——習作的過程再次升華了同學們的感情，凈化了同學的心靈。
3、體驗家鄉富饒，傾自豪之情。
對于一般動植物的認識，城市里的小學生大多數是通過圖片資料獲得相關的知識，缺乏感性的認識，而習作干癟，更無真情實感了。這方面農村的小學生卻恰恰相反：生活在農村里的小學生可以聞到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蠶豆生根、發芽、開花、結果，可以目睹蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結繭，也可以捉到活蹦亂跳的魚兒。臨海的我們還可以去跳“海上迪斯科”，品嘗文蛤之類鮮美無比的海鮮。使同學們深深覺得：生在魚米之鄉的幸福，長在沿海地區的優越，從而激發了為家鄉自豪的情感，讓學生滿懷著為家鄉的富饒而自豪的激情去寫作文，這樣，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。
4、體驗家鄉飛速發展，抒振奮之情。
隨著計劃經濟的淘汰，農村的發展可謂日新月異，令我們每個生活在農村的人不斷地驚喜，更無比的振奮！——這又是作文綜合實踐活動的極好素材！我帶著孩子參觀中天工業園區、養殖專業戶、經濟農作物種植專業戶、成片的蠶桑綠帶等，并通過采訪了解家鄉的過去，在過去與現在的巨大落差中感受今天的飛速發展。接著，在班上開展討論會，讓學生說說“家鄉的變化”：有的從自己家里的生活變化談起，有的從門前路的更新說起……同學們還情不自禁地張開了想象的翅膀，帶著一顆顆童心飛向未來……學生太興奮了，這時提出作文的要求，就會促使學生把這種振奮之情流于筆端。同時，也教育了學生要熱愛家鄉，促使他們從小樹立起把農村建設得更繁榮的理想。
5、體驗鄉情親情，贊純樸民風。
城市里因種種因素，還較多地存在著“對門老死不相往來”現象，但農村卻廣為流傳著：“鄰里好，賽金寶”這句話——農村人特別重視鄰里之間、鄉親之間的感情聯系，其間蘊含著純樸的民風。和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節約之風等等，這些方面生動的事例層出不窮，活生生地就發生在同學們的身邊。農村那一年一度的春節、一家團圓的中秋節、飄著粽子香的端午節……男婚女嫁，移風易俗等等，無不帶給同學們許多歡樂。這些都是同學們喜聞樂道的，抓住節日的契機，或借助一定的情境，讓學生體驗到其中濃濃的鄉情親情和勞動人民的樸實情懷，而不由自主地贊之于筆端。
6、體驗農活艱辛，說勞動苦甜。
“農活”也是我們農村特有的教育資源。在家學做些力所能及的農活，在校于“班級責任田”大顯身手。讓學生體會到勞動的苦與甜，勞動的體驗是刻骨銘心地，有了這刻骨銘心的體驗，學生就會更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果。當然，在這刻骨銘心的體驗中同學們的習作不再“干癟”，而變得很“飽滿”！如，有一位同學在《喂羊》的一片習作中寫道：
“……我那羊兒吃草時總是漸漸有味地反復咀嚼，就像我嚼口香糖那樣……前天，我參加了運動會，放學回家感覺累死了，倒床便睡，直到吃夜飯時才被媽媽喊醒。當我捧起飯碗時，我突然想起來:羊兒還沒吃晚飯呢！它這時一定像我一樣，肚子餓得咕咕直叫呢!這羊兒可是我一手養大的呀，從來沒有挨餓過，要是今天餓壞了咋辦？想到這兒，我就放下飯碗……”
三、嘗試后的體會
１、跳出“作文”教學作文——作文綜合實踐活動成功的保證。
“ 目前，我國教學設計大多仍基于對提高教學效果、完成特定的教學目標的.考慮，著眼點在于教學系統本身的改進，很少將教學系統與外部環境相聯系，而與社會發展需要、學生的生活脫節。教學設計大多認識班級授課形式下的規劃。”（《創新教學設計／小學語文／教學設計概述》）利用農村語文教育資源，在作文教學中開展綜合實踐活動的嘗試之后，我對這句話的理解更為深刻：學生的習作之所以難以跳出假、大、空的怪圈，是因為我們的作文教學視野沒有能夠“跳出作文來教學作文”，死死地盯住“文字編織術”不放！丟開了語文教學的人文性的目標：學生的情感、態度與價值觀！而
葉圣陶先生告誡我們所說：“小學生今天做一篇作文，其實就是綜合地表現今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。”我們的作文教學目標不僅是習文，更是育人！我們的一篇作文教學時間可以是傳統地兩課時，也可以是一天、一周，甚至更長！我們的作文教學地點不僅是教室，也可以在室外進行，甚至可以走出校門，走進農村的大自然中進行！……
“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”跳出“作文”教作文。立足育人的高度，在作文教學中開展綜合實踐活動，讓習作的過程成為學生生命歷程中一段段真實的生活，只有這樣，我們的作文綜合實踐活動才得以成功，才是新《課標》所倡導的作文綜合之間活動
２、情感的激發——作文綜合實踐活動成功的關鍵。
也有一些教師在作文教學時，先讓學生去看一看，去做一做，然后讓學生擬稿，但學生的習作還是干巴巴的，缺乏感情，這是為什么呢？其中主要原因就是在學生獲取材料時，沒有及時激發、強化學生的情感，使所獲得的表象沒有得以凸顯、豐滿，所獲得的信息沒有得到梳理而混亂、主次不清，更沒有刻上清晰的情感之印！因而出現：所寫之物在眼前，卻言之無物；眼前之事雖感人，卻言之無情之類的似怪而不怪的現象！
情感的激發在作文教學中有多重要呢？“一個字跳入行間，那是心理活動的呼喚，用什么詞不用什么詞，用它表現什么，也全系著情感的砝碼。一篇文章寫成了，表現什么，是贊揚是鞭笞，是說理是言情，都是異常分明的。在這個意義上說，文章就是情感的體現，有什么樣的情感，就有什么樣的文章。”
因此，我在作文綜合實踐活動中相機地激發學生的情感，捕捉學生細微的情感變化，及時強化積極的情感，消除消極的情感，讓學生帶著積極而強烈的情感去寫作文。在學生享受大自然之美時，強化他們的愉悅之情；認識到家鄉富裕時，強化他們的自豪之情：……， 繼而讓學生懷著強烈的愉悅之情、自豪之情等等，去討論、交談、寫作，自然而然地使學生的習作有了真情實感！
總之，遼闊的農村蘊含著豐富的文化底蘊，只要我們善于發掘，勤于開拓，科學地開展作文綜合實踐活動，定能幫助同學們找到習作的活水，使學生的習作呈現出盎然生機！
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