淺析河南省高職藝術設計教育人才培養模式與其他省份之比較論文
關鍵詞：人才培養模式；培養目標；實踐；技能
摘要：河南省的高職藝術設計教育總體上處于中等偏下的狀況，這種現狀的形成與諸多因素有關，其中人才培養模式不適應是首要因素。因此，高職院校一定要注重與省外優秀高職院校的交流。
一、課程設置的比較
河南經貿職業學院工藝美術系環境藝術設計專業的專業基礎課程有設計素描、設計色彩、透視、建筑初步、三大構成、工程制圖與識圖、建筑室內外效果圖和環境藝術史等7門；內蒙古商貿職業學院環境藝術設計專業的專業基礎課程中有7門都與上述課程類似，只是多了一門公共藝術設計課程，共8門課程；蘇州工藝美術職業學院環境藝術系的專業基礎課程共6門，分別是造型設計、形態研究、色彩基礎、立體構成、圖案學和中外藝術鑒賞。這三所學校的專業基礎課程中實踐課程所占比例都明顯大于理論課程，符合高職院校以培養技能為主線的教育目標。從課程本身來看，河南經貿職業學院和內蒙古商貿職業學院兩所學校開設的設計基礎課程較為傳統和瑣碎,課程結構在實際教學中給學生的感覺是課程數目多、課程之間的聯系不緊密；蘇州工藝美術職業學院則將相關學科適當綜合化，發揮了學科課程的特長，使學生更容易跨學科掌握知識，形成解決問題所需要的綜合能力。
二、教學模式的比較
河南省高職院校中我們抽取的是河南職業技術學院和河南經貿職業學院。河南職業技術學院環境藝術工程系采用的是“演——練——評”三位一體的實踐教學模式，將教學目標、教學過程、教學內容和教學評價集合在一起，其特點是經過多次教學實踐的循環和整合，培養學生的謀生能力、智力操作能力、基層管理能力和優質服務能力。河南經貿職業學院工藝美術系現行的是“411”教學模式，即大一和大二的四個學期集中在校學習和實訓，主要為形成學生的職業可持續發展能力奠定基礎；大三的一個學期安排校外實訓，另一學期進行頂崗實習。這一模式的特點是進一步加大了專業實踐教學的比重，突出了學生職業技能的培養。
外省的兩所高職院校分別選取的是黑龍江大學職業學院和青島職業技術學院。黑龍江大學職業學院服裝設計專業采用“三明治”教學模式，即“學習、實踐，再學習、再實踐”的教學模式，把實踐教學環節分別安排在三個學期進行，完成不同階段的任務，有利于學生盡早了解工作崗位和環境，為走上工作崗位做好心理準備、知識準備和能力準備。青島職業技術學院服裝設計專業實行的是“實境耦合”教學模式和“一年三學期”的教育模式。“實境耦合”強調把教學全過程盡可能置于真實的環境之中，給學生“企業實戰”的感受；“一年三學期”將一學年分為三段，兩段時間學生以校內學習為主，另一段時間學生在用人單位進行實踐，以頂崗實習為主，進一步優化了教學資源配置，加強了工學結合，提高了教學效率。
對比后發現，我省兩所高職院校的藝術設計專業教學模式基本上體現了我省高職藝術設計教學中普遍存在的現象，即大部分院校都做到了“工學結合”，但由于受校企合作制度不完善等因素的制約，“工學交替”不夠充分，主要表現為：只在第三學年進行頂崗實習，一、二學年缺乏真實的企業培訓或工作經歷；或是工學交替只在第三學年進行，時間較短，學習與實踐的融合難以達到最佳效果。外省兩所高職院校的“三明治”教學模式、“實境耦合”和“一年三學期”教育模式則能更好地將專業知識與實際技能交錯融合，有助于保持學生的學習熱情，使學生體會到什么是學以致用。
三、課程考核與評價方式的比較
課程考核方式是教學設計的重要環節。通過比較我們發現，華東、華南等經濟發達地區的高職藝術設計教育發展較為成熟，在課程考核與評價方式上與我省高職相比也更加嚴格和靈活，主要表現在以下四個方面。
在學生考核資格審查上。在外省高職院校中，廣州番禺職業技術學院藝術設計學院、四川工程職業學院藝術系等院校都對學生的考試資格進行了較為嚴格的規定，平時缺課、缺交作業達到三分之一者，都不具備參加該課程考核的資格，教師會在考前一周做好資格審查，報送教務處審定后通知學生本人。而我省高職藝術設計專業對學生課程考核資格的審定較為寬松，多數沒有明確規定對學生考核資格的審查，長期不交作業的學生通常也能參加期末考試，甚至被評定為“合格”。
在考核內容上。沿海發達地區高職院校比較注重考核內容的職業性和合理性，表現在課程考核上既有對結果的'考核，也有對過程的考核；既有對個人能力的考核，也有對團隊合作能力的考核。我省高職藝術設計專業的課程考核多以“知識+技能”為主，考核內容為平時的考勤、課堂提問、平時作業加上期末考試，大部分課程的考試內容都離不開課堂，局限性較大。
在考核與評價方式上。外省一些高職院校藝術設計專業的實踐課程考核方式可因課、因人而異，主講教師可根據課程特點自行選用恰當的考核方式，考核主體既有教師、企業專家，也有學生小組。我省高職院校藝術設計專業的考核方式傾向于統一化，大部分課程仍然是在期末由教師給出試題，學生在規定時間內完成，教師批閱后結合平時成績得出學生該課程的總評成績，其他如實驗、演示、答辯等形式則較少采用，評價主體往往也只有任課教師一人。
在補考與重修的規定上。一些高職院校對于課程重修有明確的規定。例如：在課程的過程性考核中被評定為“不合格”，學生就要立即補修或重修，否則就不能參加課程的終結性考核。而我省幾乎所有高職藝術設計專業課程考試不合格的學生都可以在下一學期直接參加補考，很少有重修的現象，這就導致學生不認真學習、不重視課程考核，繼而嚴重影響人才培養質量。
四、學制的比較
我國高職藝術設計專業學制一般為三年，而學分制的實行使學制不再單一，近年，北京、天津、上海等地高職藝術設計專業紛紛試行學分制教育模式，實行彈性學制。這一模式肯定了學生在接受能力、認知速度等方面的差異，使優秀學生脫穎而出，也給后進生更多機會。江蘇硅湖職業技術學院藝術設計系從2007年開始推行彈性學制，第一批學生目前已提前畢業并順利走上工作崗位。天津職業大學藝術工程學院規定：學生在三年內未完成要求學分的，允許延長至五年畢業；學生可以因創業申請休學，學生在校最長年限可為八年。我省由于受硬件設施、師資規模等因素的制約，嘗試學分制的高職院校很少，多數實行的仍是傳統的三年學時制教育模式，不存在提前或推后畢業的現象。雖然學年制也有其自身的優點，但隨著市場經濟的逐步發展，其弊端也日益顯現出來，如不利于因材施教，更不利于發展學生的個性。
通過以上四個方面的比較，我們能夠清晰地認識到我省與外省高職藝術設計教育人才培養模式的現狀和差異。《2010年中國大學生就業報告》統計結果表明，全國2009屆高職高專院校畢業生對學校的總體滿意度僅為68%，而包括我省在內的中原區域三個省的畢業生對學校的滿意度最低。從河南省高職藝術設計專業畢業生的反饋來看，多數學生認為在學校學的部分知識在工作中用不上，工作中所需要的知識技能則不熟練；教學中，校內教學多、校外實踐少，理論教學多、實訓教學少，不利于學生動手能力的提高。這一結果表明了我省高職藝術設計教育人才培養模式中存在的一些問題，為高職藝術教育工作者敲響了警鐘，也促使我們更加注重與省外優秀高職院校的比較、交流和學習。
參考文獻：
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