高校教師教學發展中心建設困境與對策論文
摘要:教師教學發展中心近幾年來在我國高校中陸續設立，在取得一定成績的同時也面臨了發展的困境。本文分析了我國高校教師教學發展中心運行的概況與發展思路，指出其在實際建設過程中存在的一些普遍問題，并提出相應對策建議。
關鍵詞:教師教學發展中心；困境；對策
近幾年來教師教學發展中心在我國高校中陸續成立，并取得一定的發展。這主要是基于一系列相關政策文件的推動與鼓勵，例如《高等學校本科教學質量與教學改革工程》提出“引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發展中心，重點建設一批高等學校教師教學發展示范中心，承擔教師教學發展中心建設實踐研究”。建設教師教學發展中心的目的，在于拓寬教師發展渠道，系統規劃教師成長路徑，提升學校整體教學水平。中心在推動教師專業化發展方面起到積極的作用。
一、教師教學發展中心運行概況
我國高校教師教學發展中心普遍設立時間不長。在基本建制上，中心多為掛靠在某一行政職能部門或獨立設置；在人員配備上，中心主要由專、兼職人員構成，各高校中心人員數量有較大差異；在資源配置上，主要是學校內部擁有資源與外部調用資源兩種構成方式。目前我國已建立首批30個國家級教師教學發展示范中心，大多數高校也越來越重視對教師教學發展中心的建設，在合作、交流、探索中取得了較大發展。[1]
二、高校教師教學發展中心建設的探索
教師教學發展中心設立的初衷是為教師專業化發展提供一個合適的載體。在中心活動開展上，應主要從以下幾方面著手。第一，規劃教師發展藍圖。教師的成長發展是一個長期的、動態的過程。教師教學發展中心在開展工作時，應根據教師自身情況和發展需要，以及學校實際情況，合理制定計劃。第二，合理制定活動項目。教師的發展生涯中，不同的時期會面臨不同的困難，需求也會不同，因此中心需要針對不同階段教師的需求與特點，設計合理的發展項目，對于青年教師著重其盡快適應教師角色、提升教育教學技能，中年教師著重其突破事業發展瓶頸，各個側重，不可一刀切。第三，開展專題教育培訓。中心開展活動的最終目的是提升教師教學能力，因此教育培訓活動的開展必不可少。在培訓項目上，應根據時下教育教學熱點與趨勢，以及當地教育資源優勢，有目的、有計劃地組織不同的活動。第四，提供咨詢、評估等服務。除了以上基本職能，教師教學發展中心還應發揮組織協調功能，為教師提供一個相互交流與幫助的平臺；并建立專家團為教師提供教育教師、專業成長、職業規劃等方面的咨詢服務。另外，通過制定合理的評估指標，對各類教育活動進行評價并進行指導幫助，也是中心應具備的重要職能。
三、高校教師教學發展中心建設的主要問題
整體說來，我國高校教師教學發展中心經過幾年的建設發展，已初步顯示出其在教師專業成長方面的影響力。但由于不同高校在教學資源、資金投入、師資配備等方面的差異，中心理想的功效發揮與內涵建設還存在一系列問題。
1.機構不完善。相當一部分的高校教師教學發展中心掛靠在教務處、人事處等相關行政部門，中心人員數量較少并基本以兼職人員為主，機構不夠健全，在資源獲取、培養措施等方面都有待完善。中心建設的目標、性質、發展方向等問題如何界定，還需要進一步探索。
2.學術性不強。大多教師教學發展中心都定位為咨詢服務性與學術研究性的機構，但實際上學術性普遍有待加強。很多高校教師教學發展中心的主要活動多集中為專題講座、教師培訓、教學競賽幾方面，多為事務性、服務性的工作，并沒有有效建立專家團開展評估、指導等工作。中心工作人員多為行政人員兼職或專職，專業研究人員很少，中心工作方式也多是行政化的。由此，中心工作更多地表現為行政性而缺少學術性。
3.教師參與被動。多數教師教學發展中心缺乏長期的、穩定性的工作規劃，工作方式也不夠豐富，這樣中心活動項目雖也能給教師帶來一定的技能提升和理論指導，但在全方位發展教師綜合素質上還有所欠缺。另外，高校教師都要完成一定量的教學工作和科研任務，工作繁忙，對于中心提出的學習要求往往疲于完成任務，更難保質量。因此，如何調動教師參與中心活動的積極性、提升中心的吸引力是值得深入研究的問題。4.活動覆蓋面低。高校教師教學發展中心多是近幾年設立與發展，其理想職能難以全部發揮，中心關注重點并沒有覆蓋到全體教師，往往只集中在新進教師、青年教師上，沒有對各個階層的教師提供全面的服務。從實際情況來看，不少教職工對教師教學發展中心這一機構并不熟悉，甚至不了解本校中心的設立情況。除了校內活動不全面，中心的對外交流服務意識也不高，部分中心沒有開展過對外活動。[2]
四、對策建議
教師教學發展中心的建立與完善是我國高等教育加大內涵建設的重要舉措。面對中心建設目前存在的.問題，進一步加強中心的有序、穩步發展，需要從多方面采取措施。
1.借鑒國外有益建設經驗。國外教師教學發展中心成立時間較早，第一家教師教學發展中心于1962年成立于美國密歇根大學。經過幾十年的建設發展，我們可從中借鑒很多有益經驗。在工作理念上，中心開展活動要具備服務意識，并重視教師的參與度與滿意度，例如美國的華盛頓大學就借鑒商業市場中的公司服務理念來促進該中心完成教師教學發展的目標，這樣會有效提高教師的主人翁意識，改被動參與為積極響應。在組織建設上，中心除了專職專業人員，還應吸納不同學科的教師、專家加入，完善團隊建設，把中心構建成一個能夠開展各種類型活動的平臺。[3]在表彰激勵上，應在合理的范圍內加大對教師參與中心活動以及取得成績的鼓勵，激發教師強化教育教學理論與實踐的動力。
2.明確中心職能界定。職能界定對于中心的立足與長遠發展至關重要，尤其是沒有獲得獨立建制、掛靠在行政職能部門的中心。這首先需要包括校領導在內的全體教職工對教師教學發展中心存在意義的正確認識，明確其絕非是文件、政策之下的權宜機構。應對中心的發展規劃進行合理設計，明確中心的職責范圍。3.豐富活動內容與方式。雖然中心的職責有限，但活動方式是豐富多樣、靈活新穎的。中心應當不斷豐富活動內容與形式，用專業性和多樣性，激發教師參與的積極性。
參考文獻:
[1]別敦榮，等.高校教師教學發展中心運行狀況調查研究[J].中國高教研究，2015.03.
[2]步雅蕓，等.高職院校教師教學發展中心建設的經驗借鑒與實踐探索[J].高等教育研究，2015.03.
[3]金雁，等.抓關鍵環節，建設高職院校教師教學發展中心[J].中國高等教育，2014.20.