對《環(huán)境科學概論》課程的相關教學思考的研究分析論文
環(huán)境學科是近幾十年發(fā)展起來的新興學科，其研究的環(huán)境是以人類為主體的外部世界，是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)條件的綜合體。隨養(yǎng)經(jīng)濟社會的發(fā)展以及人類對環(huán)境的不斷認識和重視，研究熱點也在不斷更新。
高校《環(huán)境科學概論》課程是環(huán)境科學的基礎課，可作為環(huán)境科學類專業(yè)的基礎課，也可作為其它專業(yè)的選修課程。《環(huán)境科學概論》內(nèi)容涉及而廣，包含t環(huán)境的發(fā)生和發(fā)展以及人類活動影響下大氣、水、土壤等污染問題和污染物在環(huán)境中的遷移轉化規(guī)律;同時以環(huán)境質(zhì)量評價、環(huán)境規(guī)劃及污染綜合防治等原理及方法為手段實現(xiàn)環(huán)境質(zhì)量的調(diào)控;并對人們所關心的人口急劇增加，資源能源過度消耗、生態(tài)破壞等全球性環(huán)境問題進行了探討;介紹了可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略意義。通過《環(huán)境科學概論》的學習，可拓展知識而，t解和掌握環(huán)境科學的基木理論和知識，為學習和掌握其他學科(如大氣、水污染控制工程等)知識奠定基礎。作者以教材選取為切入點，針對學生在課堂內(nèi)外遇到的有關環(huán)境問題進行總結與分析，對《環(huán)境科學概論》課程的教學目的、教學方法以及考核方式進行分析與探討，對不斷提高《環(huán)境科學概論》課程的教學質(zhì)量有養(yǎng)重要的實際意義。
1教學目標討論與教材選取
1.1教學目標的探討
《環(huán)境科學概論》是以人類生存環(huán)境為主體，一個以自然一社會一經(jīng)濟復合生態(tài)系統(tǒng)的基木原理為基礎，養(yǎng)重闡述環(huán)境、環(huán)境問題和環(huán)境科學、生態(tài)學基礎、自然資源的利用與保護;探討人類活動對各種環(huán)境要素的影響，特別是對大氣、水、土壤、生物等環(huán)境要素的影響;介紹大氣污染控制工程、水體污染控制工程、固體廢物污染控制工程、噪聲和其他物理污染與控制技術、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理等科學知識。
通過《環(huán)境科學概論》課程的學習，學生可以掌握有關環(huán)境的基木概念和基木知識;認識人類耐以生存的環(huán)境系統(tǒng)特征、人類活動對環(huán)境的影響，以及環(huán)境管理和環(huán)境保護的基木原理;認識環(huán)境問題及其危害、人類活動影響下主要環(huán)境要素(包括水、大氣、土壤等方而)的污染及其在環(huán)境中的遷移轉化規(guī)律}n;掌握環(huán)境科學的主要研究方法和t解環(huán)境科學的最新發(fā)展，從而提高環(huán)境意識、增加環(huán)境保護知識儲備，培養(yǎng)學生評估環(huán)境質(zhì)量和處理環(huán)境問題的能力，逐步形成科學發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展思想，為科學管理環(huán)境、保護環(huán)境打下堅實基礎。
1.2教材選取
《環(huán)境科學概論》課程是一門重要的基礎課，其介紹了環(huán)境的基木知識，各專業(yè)學生都應該學習掌握一定的環(huán)境科學知識，但不同專業(yè)的學生的教學側重點應有所不同。對于環(huán)境類專業(yè)的學生要求掌握各類環(huán)境問題發(fā)生、發(fā)展、主要的環(huán)境污染物及其來源并為后續(xù)專業(yè)課程的學習如《環(huán)境工程》、《大氣污染控制工程》、《水污染控制工程》等奠定良好的基礎，同時要注重培養(yǎng)學生對于環(huán)境知識的學習興趣及學習方法的掌握。對于非環(huán)境專業(yè)學生主要要求了解身邊的環(huán)境問題，身邊主要的污染物的來源，增強學生的環(huán)境保護意識。教材選取是對學生進行環(huán)保教育是一個有效的途徑，目前《環(huán)境科學概論》課程的教材種類比較多，不同版木的教材在內(nèi)容上也各有千秋，因此不同專業(yè)學生教學應教材選取應有一定的針對性。 目前貴州師范大學《環(huán)境科學概論》課程教學常用的教材主要有下述兩種教材:沈陽工業(yè)大學教授曲向榮主編，北京大出版社出版的《環(huán)境學概論》;北京師范大學教授劉培桐等主編，高等教育出版社出版的《環(huán)境概論》。
曲向榮教授主編的《環(huán)境學概論》主要闡述環(huán)境學的基木理論體系f21，論述人類而臨的主要環(huán)境問題及近代環(huán)境科學研究的內(nèi)容和任務;介紹生態(tài)學基木原理及其在環(huán)境保護、環(huán)境管理和生態(tài)建設中的應用;了解環(huán)境污染狀%}IL、成因、控制與發(fā)展趨勢，整體上內(nèi)容較為系統(tǒng)全而，但缺少土壤環(huán)境質(zhì)量這一部分內(nèi)容。由北京師范大學劉培桐教授主編的《環(huán)境概論》理論體系較為完整，微觀方而的環(huán)境污染和宏觀方而的人口、資源、能源與環(huán)境的關系論述清楚，但缺少物理污染控制技術部分如噪聲、電磁輻射、放射性污染等的介紹[3}。相對于這兩木教材，曲向榮教授主編的《環(huán)境學概論》的內(nèi)容系統(tǒng)全而，難易程度一般，適合非環(huán)境類專業(yè)學生。培養(yǎng)具備環(huán)境科學的基木理論、基木知識、基木方法和基木技能，能夠從事環(huán)境管理、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境影響評價、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境污染防治等領域的科學研究、規(guī)劃與設計、工程治理與管理等工作的應用型、復合型高級專業(yè)人才是環(huán)境科學專業(yè)的培養(yǎng)目標。劉培桐教授主編的《環(huán)境概論》講述環(huán)境理論原理方而相對較深，因此更適合環(huán)境專業(yè)類學生學習，雖然缺乏物理污染控制部分，但可以在后續(xù)的課程中得到補充。
2教學方法的討論
教學過程主要采用“教師為主導、學生為主體”的教學模式，讓學生們參與到教與學的過程中，調(diào)動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習方法。
教師為主導，教師在教學過程中注重對學生的啟發(fā)、引導學生學習。在教學手段上，以課堂講授為主，采用多媒體技術教學與常規(guī)板書相結合的方式r4,。多媒體等現(xiàn)代教育技術手段是實現(xiàn)教學目的的重要手段。一方而，多媒體教學可實現(xiàn)文字、聲音、圖像、動畫、視頻于一體，將課程的講授內(nèi)容形象、直觀的展現(xiàn)在學生而前，內(nèi)容豐富，教學容量大，學生易于接受，有助于學生對講授內(nèi)容的理解和掌握，達到更好的教學效果。另一方而，多媒體課件呈現(xiàn)信息的速度快，內(nèi)容多，因此要求教師在教學過程中靈活掌控課堂教學進度。如果講課過快，就會造成學生對大量信息的被動接受，導致不理解、疑問增多，甚至對上課產(chǎn)生抵觸心理。反之，如果講課過程過于冗長，學生在聽課過程中注意力不易集中。如何在教學過程中增加學生注意力和興趣，止確使用多媒體教學是目前教學中存在的主要難題。
以學生為主體，教師采用各種教學手段，引導學生學習，讓學生成為積極主動的探究性學習者，并從學會知識向?qū)W會學習轉變。為了提高學生學習的能動性，增加學生的學習興趣，除了采用先進的多媒體教學外，講授過程中應結合案例進行實時教學，不斷補充新的環(huán)境實例包括每年發(fā)生的重大環(huán)境污染事件，近年來新的環(huán)境治理技術方法等，增加學生對環(huán)境知識的認識，做到從書木到生活中的轉換;另外，讓學生參與課堂內(nèi)外的討論，增加教師與學生之間、學生與學生之間、師生與環(huán)境之間的互動，將教學融入生活，將生活融入到教學中;同時，將實驗、實習與課堂教學相結合，培養(yǎng)學生的實際動手能力，增加感官認識。
2.1案例分析法
教材是教學的藍木，但教學過程中不能完全按照書木內(nèi)容講解，適時更新環(huán)境科學領域新成果、新技術和新發(fā)展，講授過程中結合案例進行實時教學，不斷補充新的環(huán)境污染、環(huán)境治理和環(huán)境規(guī)劃管理方而的典型案例，培養(yǎng)學生的學習興趣。
《環(huán)境科學概論》的授課對象往往是低年級的學生，對課程中一些概念的理解能力較弱。而該課程多以教師課堂講授為主，學生上課時感官認識較少，學習興趣不濃，學習主動性較差。在課程設置中以案例為核心進行教學，集成優(yōu)化教學模式，以學生的知識結構為基線，結合學生的理解力和接受力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。如，解釋水體富營養(yǎng)化，可結合近年來我國各大湖泊(如滇池、巢湖、太湖等)富營養(yǎng)化事件案例進行講解，學生就更加易于理解并接受。在講解過程中首先用幾張簡明、經(jīng)典的圖片，讓學生從感官上認識什么是水體富營養(yǎng)化。通過圖片學生就有了第一印象，知道了水而(淡水、海洋)上出現(xiàn)大量藻類，這就是水體發(fā)生了富營養(yǎng)化，但同時要強調(diào)并非所有的水體發(fā)生富營養(yǎng)化時水而都會出現(xiàn)大量藻類。在學生有了第一印象后，接下來可以結合案例分析富營養(yǎng)化發(fā)生的原因，主要污染物及其來源，進一步介紹富營養(yǎng)化現(xiàn)象特別是藻類爆發(fā)的發(fā)生條件，分析介紹水體富營養(yǎng)化發(fā)生后的帶來的危害。最后，通過案例的分析，講解目前國內(nèi)外水體富營養(yǎng)化的現(xiàn)狀，如何減少和改善水體富營養(yǎng)化現(xiàn)狀等。通過對案例的分析，使學生達到對水體富營養(yǎng)化的普遍認識，增強學生的環(huán)保意識，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力
2.2實習、實驗與課堂教學相結合
教學學習過程中學生的學習缺乏實踐與理論的結合，課堂上講得再多，內(nèi)容再豐富，一旦與生活相結合，學生總是表現(xiàn)出很茫然。在教學過程中增加教學實習、實驗將實現(xiàn)生活與理論教學相結合，可以增加學生的主觀能動性和學生的學習興趣。
課程教學實習的目的是讓同學們走出校園，了解環(huán)境、認識環(huán)境和人類活動對環(huán)境造成的影響，增強學生的環(huán)境保護意識和學習的主動性。課程教學實習的安排，首先要考慮實習內(nèi)容的綜合性，體現(xiàn)自然環(huán)境和人為環(huán)境各自的特征;其次要考慮理論教學與實踐教學相結合，教學與生產(chǎn)相結合。因此，教學實習應該安排在理論課程之后，路線的設計需要結合學生的理論知識掌握情%}IL以及所處的實際環(huán)境。如在實習安排的時候可以優(yōu)先考慮學校所在地周邊己有環(huán)保措施，如垃圾衛(wèi)生填埋處理廠、污水廢水處理廠、周邊工廠廢氣排放處理設備等。在每個實習點，指導老師進行講解，學生通過看、聽、記、問等了解生活垃圾、廢水、廢氣的產(chǎn)生、污染途徑、減少污染的方法以及污染物產(chǎn)生對環(huán)境、對人體健康的危害。由此可以增加學生的環(huán)保意識，也將增強學生對理論知識的'理解。實習結束后，要求學生寫出實習報告，對實習的內(nèi)容進行整理歸納，加強理解。
除了野外的教學實習外，增加一些簡單易操作的實驗可以增加學生的動手能力和團隊協(xié)作，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題能力、授予學生知識和技能、激發(fā)其學習興趣。同時，通過實驗的操作，學生可以充分了解實驗原理，對污染物在環(huán)境中的體現(xiàn)有更加直觀的認識。
3考核與評估方式的討論
課程成績評定不僅是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。多數(shù)情a5下，對學生的課程考核主要由平時成績和考試成績兩大部分組成。平時成績可以由出勤考核、科技小論文、讀書筆記等平時作業(yè)組成;考試可以分為開卷考試和閉卷考試。然而，總體上考核形式還是不夠多樣化。學生對于像科技小論文、讀書筆記之類的平時作業(yè)往往是應付了事，而要求環(huán)境科學的初學者完成小論文，更是有一定的難度，收同來的作業(yè)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)雷同或是千篇一律，既不能得到很好的考核信息同饋，又增加學生對課程的排斥感。
對《環(huán)境科學概論》課程的平時作業(yè)應該多樣化、簡單化和促進學生的自主性。課外留給學生較多時間完成平時作業(yè)，讓學生獨立、主動參與的形式既能體現(xiàn)學生的積極性，又能提升學生對學科的學習興趣。例如，國慶長假期間，讓學生在游玩、同家途中隨手拍身邊的環(huán)境污染圖片或小視頻，對所拍污染情沉的性質(zhì)、污染源種類、危害等進行簡單的描述，最后以小組形式在課堂進行展示。卷而考核應盡量減少讓學生死記硬背的內(nèi)容，取而代之的是開放性的內(nèi)容。尤其是現(xiàn)在熱議的關注人體健康的話題，說霧霆的環(huán)境效應以及其對人體的危害及危害途徑。如今年熱議話題柴靜的《霧霆，育頂之下》這個片子介紹了霧霆的環(huán)境效應，產(chǎn)生原理，對人體危害等多方而知識，通過觀看該影片可以是學生對霧霆有充分的認識，那么在學期考核時，可以讓學生結合當?shù)貙嶋H分析大氣污染問題，談談自己對霧霆的認識，以及對其他大氣污染的認識。通過這樣的方式，可以有效提高學生將理論知識轉化到生活的能力。
4結論
《環(huán)境科學概論》既是專業(yè)基礎課，又是一門環(huán)境知識普及課程，其學習對后續(xù)課程的學習有重要的影響。通過對《環(huán)境科學概論》課程的教學過程中教學方法、評估考核方式的思考，可以有效提高教學效果，激發(fā)學生對學習木課程的積極性和主觀能動性，使理論學習與實踐、與生活結合，培養(yǎng)學生綜合運用課程理論知識解決實際問題的能力，提高學生的環(huán)保意識。
【對《環(huán)境科學概論》課程的相關教學思考的研究分析論文】相關文章：
環(huán)境科學概論課改思考論文04-13
環(huán)境科學概論課程教學科研結合途徑探析論文04-16
人居環(huán)境科學概論的論文04-13
關于《環(huán)境工程概論》課程教學研究與實踐論文04-16
環(huán)境科學概論教學改革初探論文11-09
力學相關課程教學過程分析論文09-01