讓游戲融入科學實驗中論文
愉快教學是實施素質教育以來所提倡的一種教學理念，除了在語文、數學等學科中運用愉快教學法以外，在科學課中也同樣可以應用它，下面筆者就結合教學實際談談如何讓游戲融入科學實驗中，在科學課中實施愉快教學。
一、設計懸念，激發興趣
在教學中設計各種懸念，能引起學生思索和探究的興趣，從而愉快的接受新知識。如教學《杠桿》一課，上課前，老師讓學生做一個游戲——比力氣，分別請一個大個子同學和一個小個子同學，兩人分別握住架起的竹竿的兩端，讓小個的同學握住離支點較遠的一端，一聲令下，兩人同時向下壓，看誰能壓下去，結果出乎大家的意料——小個子獲勝，這樣的活動很快激起了學生強烈的好奇心，大家都急于想知道其中的原因，接下來教師進行《杠桿》的教學，因為激起了學生們探究科學的興趣，所以教學內容緊緊吸引他們在十分愉快的氛圍中主動探索問題發現規律。當然，教師在設計懸念時，一定要根據學生的心理特點，選擇能吸引學生注意力，激發學生學習興趣的活動，這樣才能達到預想的效果。
又如教學“電磁鐵”時,上課鈴響后,筆者問學生:“你們聽到電鈴聲就知道上課了,對于電鈴,你想知道它什么”這一問激發了學生的探究興趣,紛紛提出:“我想知道電鈴為什么會響”“我想知道電鈴的構造。”“我想知道電鈴為什么會準時響”根據學生提出的問題,引出“電鈴為什么會響”,為學習電磁鐵的構造與性質埋下伏筆。這樣引入,激起學生強烈的好奇心,讓大家都急于探究本課的知識。學生的好奇心,教師只要善加引導,就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。
在科學教學中,教師要精心創設問題情境,設計懸念，引領學生質疑問難,激發學生強烈的探究欲望,真正實現“以探究為中心”的要求。
二、玩學結合，獲得愉快
根據小學生天生好動的習性，在課堂教學中有意識的進行開放性教學，采用“玩學法”讓學生在玩中愉快地獲得新知識。如在教學《磁鐵》一課中，教師先讓學生自由組成若干小組，再把有關的磁鐵、鐵片、銅片、線等材料發給每個小組，要求學生一邊玩一邊思考在玩中發現了什么，比一比，誰發現的秘密多，然后讓各組代表匯報、交流，教師根據學生匯報的情況進行點撥、整理、引申。學生在課堂上玩的越投入，他們發現的秘密就會越多，學到的知識也就會越多。
針對《美麗的彩虹》中紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七色光的混合能成白光，教材中所提供的教具不好使，學具也不能很好的把實驗效果做出來，我就大膽創新，利用陀螺速度快，能把七色很好的混合在一起，又根據學生好動的特點，把教學放在室外進行實驗，收到巨大的成效。我具體操作是這樣的，運用游戲的形式，利用紙陀螺作例進行探究。給每小組七色光半圓形和七色45度扇形的彩紙各一套，我先讓學生認識七色，導出《制作牛頓盤》的課題，接下來讓學生自行玩紙陀螺，熟悉玩具，老師再引導轉會是什么顏色？那紅、黃各一半轉出來的又會是什么顏色呢？幫助學生一把，引導他們探究，放手讓學生猜想：任意兩種顏色加會產生什么顏色？學生在猜想，匯報后通過實驗證明自己的猜想的正確率。學生通過探究發現，任何兩種顏色疊加會產生新的顏色。我順勢提問：如果把紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色疊加，情況又怎樣呢？把課堂推向高潮。盡管下課的時候，你發現學生轉出來的是灰白色，學生匯報時都有不同的感受 。我沒下結論，而是讓學生們帶著問題離開課堂，并希望繼續研究 ，把課堂由深內，延伸到深處。
三、學會探究，體驗愉快
在科學課的教學中，教師應該創設一個探究的氛圍，讓學生在各種探究活動中，體驗到學習科學的愉快。如教學《水》一課，為了讓學生了解水資源的珍貴，教師布置學生開展不同形式的探究，教師可先向學生介紹一些有關的課外讀物，組織學生觀看有關水資源的資料片等，讓學生在輕輕松松中了解我國水資源的情況，然后，教師讓學生在課堂上各抒己見，進行知識擂臺賽。這種探究不僅可使學生在愉快中明白我國的水情，還能使學生了解到保護水資源的重大意義。
《動物和植物》一課，我讓學生與動、植物親密接觸和自己喜愛的動、植物交朋友，并能對他們的朋友進行一番介紹：如形狀、大小、長勢等。課前，我給學生提供了捕捉工具以實驗記錄表，以小組的形式，四人一起共同尋找，邊找邊借助放大鏡并填好實驗記錄表。回校后整理記報。在野外我針對比較明顯。普通性的問題進行講解，如四年級下冊中《新的生命》中的《油菜花開了》一文中，讓學生到農田里直接觀察油菜花，看看油菜花是由哪幾部分組成，生長環境、有哪些特點。學生直接接觸油菜花，興趣更濃，把各部分的數量、顏色、氣味進行記錄，并認識油菜花各部分的名稱（萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊）這樣學生直接認識它們的.器官，效果好，勝過在教室里借助電教的好幾倍。學生親身體驗了，感受了，在后來的總結匯報中，各抒己見，這足可以證明，親自參與，親身體驗對學生何等重要。
四、動手操作，感受愉快
新課程強調學生的體驗，在科學課中讓學生親身體驗的地方很多教師可根據實際情況讓學生多動手，勤動手，在親自體驗中愉快地獲得新知識。如教學《紙》一課，教師可將準備好的紙漿、漏網等材料交給學生，教師和學生一起動手做，要求作做出一張紙來，當學生做出紙后，教師繼續讓學生動手，看誰做的紙薄，這樣在愉快的動手過程中學生不僅掌握了有關紙的知識，同時也培養了學生的動手動腦的能力。
《科學課程標準》強調，不要把學生束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是學生學科學用科學的廣闊天地，雖然農村小學在多方面的資源受到限制，但教師也要創造條件給學生創設一個開放的探究大環境。因此教師在創設愉快的氛圍，引導學生探究學習時，還因注意以下幾點：
1. 給學生動手實踐預留時間及空間。
一方面教師要在課堂上留足時間讓學生動手搞科學，另一方面，教師也應在課外創設空間指導學生“研究科學”，這樣課內、課外相互補充，更有助于學生形成一定的科學素養。
2．不要在愉快中一無所獲。
教師在讓學生自主探究的過程中，要時刻明確一點那就是要讓學生在探究過程中發現并解決出現的問題，從而獲得科學知識，形成科學素養，切忌把科學課上成單純的“手工課”或“活動課”。
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