少教多學模式的初中語文教學應用論文
摘要：在新課程改革之下，將“少教多學”模式應用于初中語文教學中，不僅是對初中語文教學課堂的一種創新，而且從教師的角度來講，有利于提高教學質量，從學生的角度來講，則有利于提高學生的學習效率，總之是利大于弊。那么，“少教多學”模式如何應用于初中語文教學課堂中呢？本文就主要以此為探討點，在此基礎上進行相關方面的延伸研究，希望可以促進整體的進步與發展。
關鍵詞：“少教多學”模式；初中；語文
一、前言
二十一世紀的現代社會是一個機遇與競爭并存的時代，在如此激烈的競爭環境下，要想脫穎而出，具備高素質、高能力就能在很大程度上在社會發展占據有利的位置。而要想成為社會所認可的人才，接受良好的教育活動是有效的途徑之一。在教學活動開展過程中，語文是重要的學科之一，不僅是學習其他學科的基礎和獲得知識的必備技能，而且也是衡量人才知識與素質的標準之一，因此，開展良好的語文教學活動，對學生的整體發展而言至關重要。而本文所提到的“少教多學”模式，其主要目的在于轉變教學方法，在充分發揮學生主體性地位的基礎上提高語文教學效果，因此，將“少教多學”模式合理應用于初中語文教學中，是有利于促進整體的進步與發展。
二、初中語文教學中存在的問題分析
“少教多學”模式，簡單的來講，就是讓教師的教學與學生的學習，這兩者之間達到一個和諧的狀態，那么，將“少教多學”模式應用于初中語文教學課堂的原因，主要是因為在初中語文教學中存在多個方面的問題，這些問題的存在已經在很大程度上阻礙著初中語文教學質量的提高，因此，需要運用“少教多學”模式來解決這些存在的問題。而這一章節首先對初中語文教學過程中所存在的問題予以明確，從而在此基礎上為后續的探討奠定基礎[1]。
（一）應試教育思想影響，落后教學模式占主導
教育所帶來的意義，從小的方面來講，能夠讓接受教育者更好的塑造自己，在日后的社會發展中占據有利的位置；從大的方面來講，有利于為社會主義現代化建設得到良好發展奠定基礎，因此，開展良好的教育活動所帶來的作用是重大的。但是在教育活動長期發展過程中，受到應試教育思想的影響太深刻，再加上我國現有人才選撥機制是以分數高低來決定的，因此，在語文這一門學科的開展過程中，應試教育色彩太過于濃重，同時，在課堂教學中，以教師講解為主、學生聽課為輔的教學模式長期占據主導，在很大程度上抑制了學生主觀能動性的發揮以及學習興趣的激發，從而導致語文教學質量難以得到有效提高。
（二）忽視學生能力和素質的培養，教學方法落后
語文學科的學習，從總的方面來講，是培養學生綜合素質和綜合能力的一種途徑，但是在實際教學過程中，無論是教師教學的重點還是學生的學習重點，都集中在如何提高分數方面，而對綜合素質和綜合能力的培養有所忽視，因而，對學生的整體發展產生不利的影響。與此同時，教師在語文教學過程中，所采用的方法較為落后以及單一化，“填鴨式”的教學手法直接影響了學生對語文學習的興趣，從而導致語文教學未能在課堂教學中發揮其應用的.作用[2]。
三、“少教多學”模式合理應用于初中語文教學中所帶來的好處探討
“少教多學”模式應用于初中語文教學中，不僅是因為初中語文教學中存在不少問題而需要使用這一教學模式，而且也是因為將“少教多學”模式合理應用初中語文教學會給初中語文教學帶來多個方面的好處，為此，這一章節主要對合理應用“少教多學”模式能帶來哪些方面的好處進行探討與研究。
（一）有利于實現學生健康成長
將“少教多學”模式合理應用于初中語文教學中，有利于實現學生健康成長這一目的。語文的教學不僅僅是為了讓學生學習語文知識，更多的是為了通過語文學科的學習而實現全面發展這一目標，因為語文是基礎性學科，學生在語文學科的學習過程中，能夠豐富學生的知識、情感、技能等多方面因素，讓學生在看待事物的過程中能夠形成正確的理解，找到正確解決事物的方法，在一定程度上能夠給學生造就一個良好的心理氛圍，從而促進學生能夠得到健康成長。
（二）有利于提高教師的教學效率
將“少教多學”模式合理應用于初中語文教學中，有利于提高教師的教學效率，以及也是尊重學生的重要體現。隨著新課程改革的不斷深入發展，學生主體性地位的加強是新課程改革所提出的重要理念，并且也要求教師在實際的教學活動中能夠充分體現出這一理念，為此，將“少教多學”模式合理應用于初中語文教學中，不僅是對新課程改革所提倡教學理念的一種反饋，而且也有利于促進整體的進步與發展[3]。
四、合理應用“少教多學”模式的策略研究
在明確初中語文教學中存在的問題以及合理應用“少教多學”模式給初中語文教學帶來的好處之后，如何在初中語文教學活動開展好“少教多學”模式，就是這一章節所要探討的中心，通過提出以下幾個方面的策略，希望可以為實際教學活動的開展提供一些借鑒見意見，從而促進整體的進步與發展。
（一）明確內涵和思想，樹立“少教多學”理念
在初中語文教學中應用“少教多學”模式，首先，作為教師要清楚這一模式的內涵和思想，教師要明確教師的“教”與學生的“學”這兩者之間的關系，不能片面的理解為“少教多學”模式就是減少教師的教學力度，更不能理解為就是教師不進行教學，而是要采取合理的措施來實現教師的“教”與學生的“學”實現統一，從而對初中語文教學起到促進作用。其次，教師在明確“少教多學”模式的內涵和思想之后，要樹立“少教多學”觀念，而這一觀念的樹立，可以從兩個方面入手，一方面，在教學過程中，教師要將學生的主體性地位充分展示，在這一過程中讓學生的學習思維得到充分調動，促使學生的學習由被動轉換為主動，另一方面，教師要加強與學生之間的交流，打破學生封閉的學習環境，以此來充分調動學生的主觀能動性，從而開展良好的教學活動。例如，在學習到《范進中舉》這一課程時，教師可以抓住文中的“噫！好了！”問：“是什么好了？”通過這一行為讓學生在對未知知識點的學習過程中充分發揮自身的主觀能動性，促使學生走入到文本，教師再引導學生去充分感知文中的“老丈人的態度好了”、“鄰居的態度好了”、“范進的家庭經濟好了”、“可不用再苦讀了”等等，從而讓學生得到更好的感知。
（二）靈活采用教學方法，提高教學效率
將“少教多學”模式合理應用于初中語文教學中，與傳統的教學模式相比較而言，“少教多學”模式的應用促使教師在教學過程中更加關注學生，將更多的教學時間給與學生支配，而教師在這中間所發揮的作用更多的是一個引導者的作用，因此，為了將“少教多學”模式更好的在初中語文教學中得到應用，教師需要靈活采用教學方法，從而引導學生掌握合適的學習方法。而在這一過程中能夠采用的教學方法，主要表現在以下幾個方面：第一，小組合作學習法，這一教學方法的應用可以讓原本封閉的教學環境被打破，不僅能夠合理的劃分教師的“教”與學生的“學”這兩者之間的關系，而且也有利于促進學生進行更好的學習，因此，可以以四人為一小組，在教師問題的引導下開展小組的討論與交流活動，從而加深學生對知識點的理解。第二，情境創設法，采用不同的方式來為學生創設相關的教學情境，讓學生置身于情境之中來更好的開展學習活動，從而促進整體的進步與發展。例如，在學習到《海燕》這一節課程時，教師根據文章所有的段落給各個小組分配對應的段落，提出“聯系具體的句子或詞語，想一想對表現海燕形象有什么作用？抓住運用的修辭手法和關鍵詞語說說你的理解”這一問題，讓小組在這一問題的引導下進行交流與討論，從而更加深刻的理解文章作者想表達的情感。
（三）豐富課堂評價，有效歸納總結
在初中語文教學中合理應用“少教多學”模式，所能采取的措施為豐富課堂評價方式，有效的開展歸納總結活動，從而促進整體的進步與發展。“少教多學”模式的應用，并不是意味教師在所開展的教學活動中放任學生完全的進行自主學習，而是要給與學生一定的指導，這才是這一模式應用的正確意義所在，為此，教師要尊重班級學生所存在差異性的基礎上，運用不同的標準去要求不同的學生，同時在開展課堂評價活動時，要豐富課堂評價方式，鼓勵學生相互評價，以此來提高學生學習的積極性。與此同時，教師要及時歸納總結，及時改正不好的地方，從而為后續的開展奠定良好的基礎。
五、結束語
“少教多學”模式作為一種創新化的教學模式，將其應用于初中語文教學中，無論是對教師的教學還是對學生的學習，都具有十分重要的作用，因此，教師要從實際發展情況出發，合理的采取措施來促使這一模式得到更好的應用，從而促進整體的發展與進步。
參考文獻
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[2]李月霞.如何客觀理性地分析初中語文教學中存在的問題[J].青少年日記(教育教學研究),2014,(05):110.
[3]劉小盼.自主合作學習在初中語文教學中的應用[J].文理導航(上旬),2014,(13):14.