小學體育教學中體態語言的應用論文
體態語言區別于口頭語言，是指利用面部表情、肢體動傳遞信息的一種方式，它對口頭語言有補充說明作用。而體育教學中有很多需要身體示范、動作展示內容，所以體態語言在體育教學尤其是小學體育教學中顯得尤為重要。
一、體育教學中應用的體態語言的特性
（一）特定性
體育教學中存在著大量的特定姿勢、動作等身體姿態，因此在教學中教師要對這些動作等進行規范的示范，基于這些動作技能上的體態語言便具有了特定性，其傳遞的信息也發揮獨特的作用。
（二）學科性
體育教學的主要任務就是教學生如何進行身體的練習，而教師要在教學中通過運用很多體態語言完成這一任務，這就是體育教學中的體態語言不同于其他學科的一點，針對體育教學中很多技能的示范而言，它具有獨立而特殊的學科性。
（三）輔助性
體育教師在傳授技能的時候，往往需要借助身體動作進行示范講解，如果只用口頭講解，不能準確表達信息。這就是體態語言在體育教學中表現出來的極大的輔助性。
二、體態語言在體育教學中的應用
（一）規范的動作示范
體育學科與其他科目不同，很多技能都要靠教師親身示范學生才能懂得和掌握。動作示范是體育教學中體態語言最直接的應用，也是體育教學中必不可少的一環。很多技能都要求教師以具體的動作呈現出來，對學生來說這是幫助他們掌握動作要領最直接、最有效的手段之一。小學生對語言描述的領悟能力較差，因此教師的動作示范是最為形象的，也是直接的教導。
1.示范時需多角度，盡量避免盲區。教師在示范的時候要盡量多角度地進行，因為視覺盲區的關系，單一角度學生可能不能完全領會動作要領。如手上的細節動作可能會被遮擋，所以要多角度示范幾次才能得以突出，示范動作時為了使學生明確動作方向可以采用背面示范，保證學生看清楚學明白。以免因為方向不明而產生錯亂感。
2.示范時需多樣化、詳細化。教師在示范的時候還要考慮動作的難易程度將動作進行適當分解，這樣才有助于學生更好地接受信息。在教學時，教師可以先示范分解動作。例如，在教擲鉛球的時候先分步示范準備動作，單手還是雙手拿球，手的位置，腳的姿勢和腿的著力等，在同學們基本掌握和稍加練習的.基礎上完整示范擲球動作。這樣的示范收效更好，多樣化的示范也能增強課堂教學的趣味性，從而提高學習興趣。
（二）善于運用眼神、微笑等表情傳遞情感
有的時候，一個眼神，一個微笑傳遞的信息和力量會比語言更多。因此，教師要善于通過贊許的眼神、微笑的神情等面部表情給予學生更多肯定，傳遞鼓勵，幫助學生建立自信。同時，微笑和眼神對學生來講也是一種關愛和耐心的教導。在剛開始接受體育技能傳授的時候，學生尤其是小學生難免會犯很多錯誤，這時教師要幫助學生耐心糾正錯誤，掌握技巧，學生有了自信，練習效果會越來越好。
（三）手勢也是常用的體態語言之一
手勢也是一種比較靈活且豐富的體態語言，在生活中的各個領域應用廣泛。在體育教學中，教師也可以通過適當運用手勢輔助教學，提高課堂教學效率。首先，教學時輔以手勢可以適當減輕體育教師的教學壓力。體育課一般選擇在室外進行，場地空曠環境嘈雜，教師無論是發布口令還是講說課堂內容都有一定的難度，不僅高強度高音量長時間的講說和喊口令等教師的嗓子會難以承受，學生也不能很好地接受信息。這時運用一些手勢，甚至配合口哨等就會大大緩解教師的壓力。手勢與哨音被廣泛地運用于體育教學，能提高課堂教學效率。哨音能迅速引起學生的注意，特定的手勢能直觀而明確地向學生傳達指令。其次，手勢也可以用在維護課堂紀律方面。尤其是體育課這種戶外教學，課堂上同學分布較散，教師很難控制全局，維護紀律時難度也會大大提高。這時手勢可以起到很大作用。例如，教師在講解課堂要點的時候同學中有人在竊竊私語，教師便可以在課堂上稍作停頓，將食指放在唇邊做出“噤聲”的動作，既不會像點名那樣讓同學難堪，也可以解決好課堂紀律問題。綜上所述，作為一種特殊的傳遞信息的方式，體態語言可以成為輔助體育教學的有效工具之一。體育教師在教學過程中多多應用體態語言，可以輕松地組織體育教學，提高課堂教學效率；可以激發學習興趣；還可以突出體育課的教學重點。同時，教師在教學時耐心細心地教導，運用眼神和微笑等糾正學生的錯誤，給予他們肯定和鼓勵，不僅給了他們極大的自信，師生之間也能溝通感情。因此，教師應當學習更多的體態語言，結合實際經驗研究出更多更好的將體態語言應用到小學體育教學中的方法，并不斷完善和創新，合理運用，促進體育教學的有效開展。
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