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核心素養(yǎng)視角下的高中英語教學(xué)策略探究論文
摘要：隨著新課改不斷深入, 在我國高中英語教學(xué)中, 英語教師積極追求教學(xué)模式的創(chuàng)新, 讓學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)得到極大的提升。英語核心素養(yǎng)是指教師在教學(xué)過程中, 除了培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力外, 還要拓展學(xué)生的綜合素養(yǎng), 這其中包括學(xué)生的語言能力、寫作能力、表達能力以及閱讀能力。本文從核心素養(yǎng)融入高中英語寫作教學(xué)的重要意義的角度出發(fā), 結(jié)合筆者的教學(xué)實踐, 對于核心素養(yǎng)視角下的高中英語寫作教學(xué)做出了一些探索實踐, 望廣大業(yè)界同仁加以斧正。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 高中英語; 寫作教學(xué); 探索實踐;
英語寫作是需要學(xué)生多種英語能力相互協(xié)調(diào)的一種英語學(xué)習(xí)行為, 在寫作的過程中, 不僅僅要求學(xué)生具有豐富詞匯量的積累以及語法的掌握, 更是要求學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)以及對于英語語言文化的透徹了解。學(xué)生的語言能力、語言文化品格以及語言思維等, 都是學(xué)生語言能力的重要體現(xiàn)之一, 也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。
1 核心素養(yǎng)融入高中英語寫作教學(xué)的重要意義
1.1 從英語教學(xué)來看英語核心素養(yǎng)
在高中階段, 學(xué)生面臨著高考這一重要的人生轉(zhuǎn)折點, 因此英語的教學(xué)目標不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的英語能力, 更是看重學(xué)生自身的成績。在教學(xué)的過程中, 教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用, 引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)階段學(xué)生提升自身英語能力的需求, 因此教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式, 結(jié)合英語學(xué)科的核心素養(yǎng)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí), 全面促進學(xué)生積極提升自主學(xué)習(xí)能力。高中英語是學(xué)生進一步提升英語能力的階段, 這一階段的英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生的未來發(fā)展的影響是非常大的, 因此在英語教學(xué)過程中逐漸滲透英語核心素養(yǎng), 能夠立足于學(xué)生未來發(fā)展, 通過良好的教學(xué)目標的制定以及教學(xué)引導(dǎo), 讓學(xué)生全面提升自身的英語能力。
教師應(yīng)該秉承以人為本的教學(xué)方式, 針對學(xué)生特點進行教學(xué), 采取開放式課堂, 讓學(xué)生都能夠參與到教師的課堂教學(xué)中, 通過分層教學(xué)、小組討論、教師引導(dǎo)等形式, 讓每個學(xué)生都能夠在課堂上獲取知識, 能夠全面啟發(fā)學(xué)生的語言思維, 營造出一個良好的英語環(huán)境, 在提升教師教學(xué)質(zhì)量的同時也讓學(xué)生掌握良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.2 從寫作教學(xué)來看英語核心素養(yǎng)
寫作能力是學(xué)生英語核心素養(yǎng)中的重要能力之一, 從寫作教學(xué)來看, 英語核心素養(yǎng)就是將核心素養(yǎng)具體化。教師在教學(xué)過程中, 通過積極的引導(dǎo)以及和學(xué)生之間的交流, 不斷提升學(xué)生的寫作能力。在寫作教學(xué)過程中滲透英語核心素養(yǎng), 不僅僅能夠促進其他核心素養(yǎng)能力的提升, 還能夠全面提升學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率, 讓學(xué)生不論是在未來發(fā)展的過程中還是在考試的過程中, 都能夠擁有強大的寫作信心, 從而改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心態(tài)。
另一方面, 學(xué)生在寫作的過程中, 就是學(xué)生英語思維綜合應(yīng)用的過程, 學(xué)生擁有良好的英語基礎(chǔ)知識, 才能在寫作的過程中隨心所欲地進行詞匯的應(yīng)用, 也不會出現(xiàn)“無詞可用”的情況。因此, 可以說寫作是對學(xué)生英語綜合能力的考驗, 而學(xué)生的寫作能力的提升更是對教師教學(xué)的考驗。教師基于核心素養(yǎng)視進行英語習(xí)作教學(xué), 能夠促進學(xué)生綜合能力的全面提升, 讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的魅力所在。
2 核心素養(yǎng)視角下的高中英語寫作教學(xué)策略
2.1 以語言能力促進寫作能力的提升
教師在教學(xué)過程中, 應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。由于寫作是多種英語能力的配合, 教師可以積極利用其他英語能力促進寫作能力的提升。過程教學(xué)法是在英語寫作教學(xué)中時常用的教學(xué)方法, 教師在教學(xué)過程中, 可以對這種方法進行創(chuàng)新, 不僅僅注重寫作過程中的指導(dǎo)教學(xué), 還根據(jù)學(xué)生能力的不同提出不同的目標和要求, 在引導(dǎo)之前, 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。
這種創(chuàng)新性的教學(xué)模式, 不僅能夠讓學(xué)生積極主動地進行英語寫作, 還能夠促進課堂氛圍的營造。例如, 筆者在進行“書信”寫作教學(xué)的過程中, 首先會根據(jù)寫作主題進行一段視頻或者幾張圖片的演示, 讓學(xué)生能夠了解這些英語寫作情境, 然后筆者會讓學(xué)生積極表達出自己的寫作思路。筆者進行引導(dǎo)教學(xué), 要讓學(xué)生能夠明白書信寫作的格式, 最后通過和學(xué)生之間的溝通和交流, 讓學(xué)生的作文都能夠趨于完善。
對于不同層次的學(xué)生, 筆者會提出不同的目標, 對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生, 要求語句連貫;而對于基礎(chǔ)較強的學(xué)生, 要求從句、語法等應(yīng)用。
2.2 以交際能力促進寫作能力的提升
教師在進行教學(xué)的過程中, 可以利用英語交際能力促進學(xué)生寫作能力的提升。通過創(chuàng)設(shè)情境, 學(xué)生對寫作主題有所了解, 然后積極進行交流。這種交流可以在小組內(nèi)進行, 然后討論每個學(xué)生出現(xiàn)的閃光點和錯誤處, 這樣就能夠形成學(xué)生之間的互補。
例如, 筆者在進行“日記”寫作教學(xué)的過程中, 選擇的寫作主題一般都會貼近學(xué)生的生活, 一方面能夠消除學(xué)生對主題的陌生感, 另一方面讓學(xué)生有東西可寫。筆者設(shè)置主題之后, 會讓學(xué)生積極進行交流, 小組內(nèi)部每個學(xué)生都需要進行發(fā)言, 講述自己對于這篇作文的構(gòu)造以及相應(yīng)的思路, 組內(nèi)成員進行互評。
在寫作的過程中, 雖然對于學(xué)生的寫作主題有所限制, 但是在學(xué)生交流的過程中, 往往包含著自身真實的情感, 這樣就能很大程度上促進學(xué)生寫作興趣的提升, 并且能夠提高學(xué)生作文的真實性。教師以教學(xué)內(nèi)容為切入點, 積極引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí), 不但能夠極大培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力, 還能讓學(xué)生對于英語寫作充滿熱情。
2.3 以閱讀能力促進寫作能力的提升
學(xué)生良好的閱讀積累是學(xué)生寫作能力厚實的基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中, 教師應(yīng)該積極拓展學(xué)生的知識面, 用閱讀促進學(xué)生寫作能力的提升。筆者認為, 閱讀一方面能夠讓學(xué)生逐漸模仿文章的寫作形式, 培養(yǎng)學(xué)生的英語語感, 另一方面, 還能為學(xué)生的寫作積累材料, 真正讓學(xué)生在寫作的過程中能夠有所依據(jù)。
例如, 筆者在進行“電子郵件”教學(xué)的過程中, 就會根據(jù)學(xué)生特點, 進行微課、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué), 通過微課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標的引導(dǎo), 讓學(xué)生積極進行課文的自主閱讀, 在閱讀的過程中能夠思考問題。同時筆者也會根據(jù)教材內(nèi)容, 進行相應(yīng)的閱讀材料引導(dǎo), 讓學(xué)生能夠在寫作過程中逐漸從模仿變成真正的創(chuàng)新。
學(xué)生在閱讀不同閱讀材料的過程中, 可以學(xué)習(xí)到一些寫作技巧, 比如敘事短文可以讓學(xué)生深入了解時態(tài)問題, 科普文章則是讓學(xué)生明白從句的良好應(yīng)用。對于閱讀文章的整體感知, 更是可以促進學(xué)生在寫作過程中對于自身作文的整體把握, 讓文章變得更加完整和連貫。
3 結(jié)語
核心素養(yǎng)是教師需要積極引導(dǎo)的, 教師怎樣建立起一個以學(xué)生興趣為核心、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高效英語寫作課堂教學(xué), 是所有高中英語教師面臨的重要課題。就現(xiàn)階段而言, 大部分高中學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過程中過于注重自身句子、語法、詞匯的學(xué)習(xí), 而忽略了整體寫作能力的感知, 就導(dǎo)致學(xué)生在進行寫作的過程中很難提升自身的核心素養(yǎng)。面對這種情況, 高中英語教師應(yīng)該積極尋找創(chuàng)新教學(xué)模式, 基于學(xué)生的核心素養(yǎng), 訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言能力。
參考文獻
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