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試析例談任務驅動教學法在機械專業課中的運用論文
論文關鍵詞：任務驅動教學法 職業教育 機械專業課
論文摘要：在機械專業課中運用任務驅動教學法，能充分調動學生主觀能動性，有利于培養和發展學生的探究意識、務實作風、創新精神和實踐能力。以高等職業教育教學改革為背景，以“摩擦”一課為例，結合自身的理解，詳細分析、介紹了任務驅動教學法的教學特點和教學流程。
“深化職業教育教學改革”是《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005]35號）中提出的重要精神之一《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》進一步提出“加大課程建設與改革的力度”重要意見，并明確指出：“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養。”可見傳統的以學科知識為主線的教學體系已不適合職業教育發展，在教學方法上必須形成以主題教學法為主要特點的新的教學體系，重構教學主體的行為方式。
任務驅動教學法，是指在建構主義教學理論指導下，教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內容，達到教學目標，培養學生分析問題和解決問題的能力。它是一種以學生為中心，以能力為本位的教學方法，既符合探究式的教學模式，又符合教學的層次性和實用性，尤其適合新知識或新技能的學習。本文以機械專業課中一個重要的知識點—“摩擦”為例，探討對任務驅動教學法的理解。
1任務提出
要使任務驅動教學取得成功，教師首先必須在課前對教學實例進行精心的選擇和處理，實例選取原則是在明確教學目標前提下，實例應具有相關性、綜合性、典型性和趣味性相關性是指實例應與已學知識緊密關聯；綜合性是指實例應涉及本課程或相關課程，是這些知識的綜合運用；典型性是指實例應與日常生活或生產實踐結合；趣味性是指實例應能引起學生學習興趣。“摩擦”一課以“磚塊的煩惱”提出問題，為了增加直觀性與趣味性實例采用了多媒體教學手段并將磚塊擬人化，提問：“假如我是一塊磚，重120N，手指最多能出400N力，誰能告訴我我會不會掉下去？”
2任務分解
任務提出后教師需要針對學情對具體任務進行分解，把一個綜合問題拆解成若干個小問題，然后引導學生分段、分層分析討論各問題，并探索解決方案。教師在此環節中起著關鍵作角，依據任務分解出的小問題一定要適合學生的接受程度，利于學生各個擊破，讓學生在過程中體會到成功的喜悅，以此激發對學習的更大興趣。
“摩擦”一課先把任務分為兩階段，再在每階段中將任務進一步分層。第一階段為知識積累部分，提出3個問題，主要是為分析、解決任務做必要的準備，學生需要對學過的知識進行鞏固整理并在此基礎上生長出新的知識。第二階段為任務分析部分，提出2個問題和1個指導性建議，有了第一階段的理論知識基礎后學生就可以通過協作活動比如分組討論等形式來構建自己的知識結構。
2。1第一階段知識積累部分
（1）提問：①什么是摩擦力？②有哪些摩擦力？
此部分可稱其為知識積累1，特點是以學生原有知識為主，需要學生鞏固已學知識，并對所學知識進行整理，將其系統化。
第一問意在喚起學生對摩擦知識的記憶，通過引導學生例舉一些日常生活中的摩擦現象，歸納出摩擦力的確切概念。第二問意在引導學生對所學過的摩擦力歸類總結：摩擦分滑動摩擦和滾動摩擦，滑動摩擦又分為靜滑動摩擦和動滑動摩擦。
（2）提問：8如何區分滑動摩擦各階段？
此部分可稱其為知識積累2，特點是在學生復習鞏固原有摩擦知識基礎上，生長新知識——滑動摩擦力辨析。這是一個同化過程，學生把外界環境中的新的信息納人原有的認知結構，以豐富和加強已有的思維傾向和行為模式。
具體教學手段可以采用實驗方式，通過讓學生親手嘗試一個簡單實驗，并觀察實驗現象：重量為G的物體A放在水平面上，繩子一端與重物A相連，另一端與裝粉筆頭的空盒相連，逐漸增加盒內粉筆重量，見圖1。通過簡單討論與總結學生很容易掌握滑動摩擦三階段，即滑動摩擦力用平衡方程求解；最大靜摩擦力用，Fmx求解；動滑動摩擦力用F求解。
2。2第二階段任務分析部分
完成了理論知識的積累，接下來就可以對具體任務進行分析討論。討論可以采用分組形式，教師此時主要負責引導、協助，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在具體的實踐中發現自己的不足并嘗試自我發展。這是一個順應過程，當外部環境發生變化，學生原有的認知結構無法同化新環境中的信息，產生沖突，引發原有認知結構的調整或改造，從而建立新的認知結構。
（1）提問：如何對任務進行力學抽象？
此問對整個任務能否順利解決非常關鍵，對實例進行力學抽象或是數學建模對學生而言有一定的難度，教師需要在學生各年級各階段不間斷的培養、訓練，不可操之過急也不可輕言放棄。在剛開始訓練階段教師要加大參與程度，待學生慢慢掌握一定的方法、經驗之后再逐漸抽身，改參與為協助。“摩擦”一課中讓各組充分討論后，先在此引導學生進行一下階段分析總結，然后再繼續進行，各組最后歸納總結出來力學抽象條件為：已知G=150N，F=400N，uz=0。3，c=0。25。試判斷狀態，并求摩擦力。模型如下圖2所示。至此，一項現實任務轉變成了一個習題，任務得到了大大的簡化，學生自信心得到了鼓勵，此時再激勵學生一鼓作氣，按最后兩問繼續分析討論此題的解決方案，爭取完全解決問題。
（2）提問：任務中出現的摩擦力屬于哪個類型，怎么要求？
（3）建議：能否采用假設推理方法，假設磚塊靜止，然后進行推理。
師生共同討論攻克了問題難點后，教師進一步放手，在最后的一問一議中，更加發揮學生的主觀能動性，以學生在組內之間的交流為主體，促成學生間共同探索，并在探索過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，共享群體的思維和智慧，最后使整個學習群體共同完成對所學知識的構建。 3任務解決
其實任務解決是一個過程，很多小任務的解決可以在任務分解分析各階段各層次中靈活穿插，這樣可以逐步減輕學生壓力，漸漸增強學生自信心。此處的任務解決是對整個任務而言的。各組組內學生進行充分討論，并嘗試各種解題思路后，讓每組選取一種組內認為最優的解決方案，然后實施，教師只需在組內實施具體方案碰到疑點時加以點撥，而實際工作完全由學生自己承擔。在限定時間結束后，教師指導各組進行成果展示，并讓各組派選代表對方案以及實施過程進行解說，讓學生自己分析對比各組工作表現，期間應及時表揚學生解題過程中涌現出的創新思維和創造能力。對于有明確結論性的任務，教師還需在分析、對比各組方案與實施過程后，師生共同歸納總結此類問題解決思路，形成新的經驗。
“摩擦”一課就在分析、對比各組解題方案和實施過程后，選取最優的解題思路和實施方案，并將此介紹給全體學生，在此基礎上歸納這類問題的解決思路，讓其成為學生新的經驗。此過程可以采用板書推導的教學手段，實踐證明含有公式、計算在內的理論推導，尤其適合板書，教學效果明顯。任務具體解決過程分為3個階段，板書推導如下：
此致，本課堂任務得到了完美的解決，此時可以進一步歸納此類任務特點，以便學生形成新的經驗，實際上該任務屬于考慮摩擦時的平衡問題，解題方法非常典型，可以續解題后歸納總結成方法論。
（4）考慮摩擦時的平衡問題解題方法。
3評價標準
完成任務后，教師還需對學生進行綜合評價，如果說教學方式改革是提高教學質量的有效途徑的話，那么評價體系的優化是機械專業課教學改革的保障。教學評價體系應包括兩部分：課堂教學質量評價和學習成績評價叫。本文僅介紹課堂教學質量評價部分，筆者建議采用“三評原則”，即教師評價、組內評價（或稱他人評價）、自我評價相結合，給出學生的綜合評定結果，三者比例可以靈活掌握。這種評價標準打破了“一卷定成績”的傳統局面，能夠準確的、客觀的實現對學生全面質量的考查，可以調動學生自主學習的積極性，并有利于培養學生解決實際問題的主動性和創造性。
任務驅動教學法符合探究型學習模式，是當前職業教育教學改革中提倡的教學模式，它特別注重培養和發展學生的知識建構能力，學習過程以學生為中心，強調主體的作用。在任務驅動教學法中，教師的作用只是在于協助學生構建意義，重在引導學生豐富或調整自己的解釋，而不是知識的直接傳遞者。任務驅動教學法有利于充分發揮教師的創造性，啟發引導學生積極、主動的去發現問題、分析問題、解決問題，并在此過程中不斷獲取知識，提升能力。
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