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思維導(dǎo)圖如何優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)論文
【摘要】目前思維導(dǎo)圖作為一種新興的思維模式被熟知。通過將其應(yīng)用到小學(xué)作文的教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)過程的同時，有效提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維能力。本文針對思維導(dǎo)圖如何更好的優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)這一問題，提出了一些建議。在以后的小學(xué)作文教學(xué)中，具有積極的指導(dǎo)作用。
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)作文教學(xué)；優(yōu)化策略
1.前言
伴隨著課程的改革，無論是哪個年級或者哪個學(xué)科都在對自己領(lǐng)域上的教學(xué)策略進行深刻的更新，使之更好地發(fā)展。思維導(dǎo)圖作為一種利用人們視覺與圖形直觀性相結(jié)合的有效教學(xué)工具，應(yīng)該被有效應(yīng)用到小學(xué)作文的教學(xué)之中[1]。小學(xué)作文著重鍛煉的是學(xué)生的發(fā)散性思維，思維導(dǎo)圖正是一種能夠有效的表達學(xué)生發(fā)散性思維的最佳工具[2]。通過利用帶有層次結(jié)構(gòu)的樹狀結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生進行知識點可視化，思維導(dǎo)圖能夠極大程度上幫助教師對小學(xué)作文的教學(xué)進行優(yōu)化。因此，思維導(dǎo)圖能夠在有效幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，增強學(xué)生自己的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。
2.思維導(dǎo)圖對小學(xué)作文教學(xué)的具體優(yōu)化策略
目前的小學(xué)作文課堂中，普遍存在積極性不高，師生互動性較弱、沒有足夠的想象力等問題，通過利用思維導(dǎo)圖，不僅能夠在教學(xué)策略上給予教師一定的指導(dǎo)，還能夠更多的幫助小學(xué)生自身的發(fā)展，增強他們學(xué)習(xí)小學(xué)作文的主動性。
2.1巧用思維導(dǎo)圖的思考方式，優(yōu)化小學(xué)的作文教學(xué)
在小學(xué)作文的教學(xué)中，教師們普遍遇到的問題都是小學(xué)生們的思維過于收斂，無法充分的開闊自己的思路，不知道能夠?qū)懗鍪裁�，這也正是教師需要幫助小學(xué)生解決的問題。思維導(dǎo)圖的思考方式恰好能夠有效對小學(xué)生的寫作思路進行發(fā)散。思維導(dǎo)圖的最主要特征就是具有極強的層次性。教師可以通過利用思維導(dǎo)圖的思考方式，使小學(xué)生從作文的主題出發(fā)，進行一步步的思考，從而幫助小學(xué)生更好的書寫作文。例如，當(dāng)作文的主題是節(jié)約用水時，可以讓小學(xué)生從水出發(fā)，首先想一下日常生活中會用到水的情況。然后通過水這個字，來思考一下包含水的大海、江河等詞語。水是人們生命中不可或缺的非常重要的一部分，也會一種并不會取之不盡用之不竭的珍貴資源。通過學(xué)生思考日常生活中用水的情況，看自己是否存在一定的浪費珍貴水資源的行為，進一步思考當(dāng)下次再進行這次行為時應(yīng)該怎么做。有效利用思維導(dǎo)圖的層次式思考模式來讓小學(xué)生產(chǎn)生和現(xiàn)實生活強烈的融入感，從而做到有素材可寫，寫出有理有據(jù)的深刻文章。
2.2有效利用思維導(dǎo)圖，提取小學(xué)作文的關(guān)鍵詞
思維導(dǎo)圖，并不是只追求簡單的文字來進行思考，而是思維導(dǎo)圖都是利用凝練的關(guān)鍵字來有效的表達整體知識。這些關(guān)鍵字能夠有效的進行拓展，從而不丟失原來的知識。在小學(xué)作文的教學(xué)中，可以適當(dāng)采用這種方法來鍛煉學(xué)生寫作能力和總結(jié)能力。例如在以冬天的梅花進行小學(xué)作文教學(xué)時，老師可以適當(dāng)?shù)倪M行講解和提問，通過小學(xué)生自己回答作文主題的主干是梅花之后，提醒學(xué)生另外一個關(guān)鍵詞：冬天，再進行適當(dāng)?shù)闹v解補充，一年四季都有不同的花開放，梅花的主要一個特點就是它是開放在寒冷的冬季，而不是氣候溫和的春夏秋等季節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生想象梅花美麗的開放在白雪皚皚的一個場景中，來提問學(xué)生能夠想到什么詞語。例如獨立的話，又能想象到自己日常生活中的哪些場景。通過思維導(dǎo)圖的凝練關(guān)鍵詞幫助，教師可以有效的引導(dǎo)學(xué)生提取出自己的作文關(guān)鍵詞，從而利用關(guān)鍵詞擴展自己的想象空間。
2.3師生積極配合完成思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)過程
在教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，在小學(xué)作文的教學(xué)過程中，雖然教師能夠利用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化教學(xué)策略，還是需要小學(xué)生的積極配合。所以，在進行小學(xué)作文的教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶πW(xué)生進行提問和啟發(fā)，帶著小學(xué)生一起思考，完成思維導(dǎo)圖的整體繪制。可以參考本文舉出的前兩個例子，學(xué)生的作文需要自己來完成。同理，小學(xué)生的思維需要自己來配合發(fā)展。因此，在利用思維導(dǎo)圖進行小學(xué)作文的教學(xué)中，教師應(yīng)該加入一些提問過程，增加小學(xué)生的參與感和融入感，從而更好的繪制思維導(dǎo)圖，寫出更好的作文。
3.結(jié)語
在小學(xué)作文教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖來配合教師的教學(xué)能夠很大程度上優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效鍛煉小學(xué)生的發(fā)散思維。通過這種新型的教學(xué)方式，必會給小學(xué)作文的教學(xué)效果帶來一定程度上的提升，使小學(xué)生能夠逐漸又快又好的完成自己的作文。
參考文獻：
[1]邵勝男.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐[J].黑龍江教育(理論與實踐),2017(03):89-90.
[2]王亞楠.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究,2015(05):62.
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