數學教學中情境創設的探索與思考論文
摘要本文將針對數學教學中情境創設的探索與思考進行淺談。
關鍵詞數學教學情景模式探索思考情境創設
一、數學教學中情景創設存在的問題
1.情景創設流于形式：情景式教學模式，是新課標下全新的一種教學手法，是教師所追尋的一種教學理念。但是，目前在許多學校，教師把情景式教學僅僅作為提高教學效率的一種手段，簡單的認為，情景式教學就是所謂的形象與習題的有機結合。從而忽視了情景式教學引導學習、開拓思維、發展數學素養的重要作用。例如：在進行圖形變換的講解時，教師本想通過實物來提高學生學習的興致，使抽象的理論知識變得直觀化，所以，擺出各種各樣的實物，有籃球、臉譜、蝴蝶圖冊、折疊尺、鼠標、水杯等等。但是，在真正的教學中，教師卻并有通過這些物品進行有效的試驗講解。只是將其作為課堂不必要的擺設，這樣在勾起學生興致之后，卻沒有將興致加以利用，使學生分散了注意力，尤其是比較喜歡運動的同學，一心只想著下課拿著老師的籃球去打一場。這樣，使情景式教學失去了應有的效應。
2.情景創設脫離實際：情景式教學是結合實際創造出一種與生活相近似的情景，調動學生的學習興趣，讓學生近身其中，通過親身經歷將實際問題轉變為教學中所講的抽象的問題，從而使學生更好的理解所講的內容，使學生在探索中求知、求真。但是目前來看，許多教師雖然進行了情景式教學，可是卻沒有有效的將生活實際聯系起來，脫離了實際。例如：流傳最廣的一種說法，將一張紙對折，在對折四十三次以后，紙的高度可以用來登上月球。教師將其拿到課堂進行有理數乘方的講解，但是，在實際操作中，一張紙在對折十次左右就無法再繼續對折，所以，這種脫離實際的案例，在操作中不但不能為學生提供認知，反而使學生對這種做法產生了質疑，不利于學生創新思維的發展，使情景式教學大打折扣。
3.情景創設忽略教師的主導作用：創設情景目的是激發學生的學習興致，引導學生自我探求、自我創新的培養。在這過程中，主體是學生，但是發揮主導作用的確是教師，如果教師不予以正確引導，不進行有效的情景創設，學生找不到學習的有效途徑。所以，教師在數學情景教學中，占據著主導作用。然而，目前來看，教師在進行教學時，往往忽略了自己的主導作用，導致費時，還沒達到教學效果。例如：在小學的教材中，講解乘法認知時，舉出動物園的事例，通過圖片上各種動物，然后進行乘法教學。但是，教師在教學中，花費大量時間在問學生發現什么，在不斷的發現中進行不斷的發問，卻沒有做到正確的引導，發揮教師的主導作用，加以點撥。這樣使學生失去了學習的興致，卻全身心的投入到娛樂的情境中。
二、數學教學中情景創設的幾種方式
1.創設問題情境：創設問題情境，主要是為了激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。
人，最大的特點就是好奇心比較強，所以，針對這樣的一個特點，教師可以通過問題的設計，來展現數學知識的奧妙和非凡的魅力，以此來激發學生的`探索求知的欲望，例如：在進行生活中的軸對稱的授課時，教師可以在講課之前通過投影儀播放一段小提琴曲“梁祝”，這時，學生就會心生疑惑。然后教師通過聯系傳說，加之屏幕上出現翩翩起舞的蝴蝶，以此來進行問題的引導，在羽翼張合中，使學生欣賞到完美的對稱。這樣，學生通過對視覺和聽覺的沖擊，提高了學習的興趣，不但緩解了學生的學習壓力，而且使學生在明快自然的氣氛中學到了應有的知識。而且，通過這樣的一個情景，使學生對生活充滿了探求心理，并且在以后的生活中，可以利用知識來解決生活中的問題。
2.創設操作情境：所謂：“實踐是檢驗真理的唯一標準”。在課堂上我們通過視覺和聽覺的感知，達到了模糊的認知，但是，可能沒過幾天知識就淡忘了。但是，通過實際的動手操作，使學生記憶深刻，達到教學的目的。在數學教學中，教師根據學生的特點，從身邊的事物開始進行情境的創設，讓學生在無意中被教師的情境所吸引，使學生從被動變為主動，從認知開始探索，為知識的傳授做好必要的準備。例如：在進行三角形內角和的定理授課時，教師可以通過引導，讓學生在剪好的三角形上，通過剪掉兩個角，將其拼湊到第三個角的頂點處，讓學生在探索中求的結果。或者，如何通過兩個全等三角形，拼湊多個平行四邊形等等。這些都可以通過動手操作來進行教學。使學生在解決實際問題中，求的答案。
3.創設游戲競賽情境：所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”游戲競賽情景是調動學生學習興致的最有效的方法，使學生在輕松娛樂的教學氣氛中，有效的學習，進而達到樂而好學，實現課堂教學的有效性。對于小學生或中學生采用游戲情景比較合理，因為，這個階段的學生思想和性格還處于完善階段，心態還處于玩態，所以，以這種方法，不但可以提高學生的學習興趣，而且，對于一些上課注意力不集中的同學，也達到了集中注意力的目的。例如：教師可以通過數字游戲來進行二元一次方程組的授課。游戲如下：學校舉行知識問答競賽，小名和小蘭積極的參加比賽。答題游戲規則如下：答對一題的5分，錯一題扣一分。小名在這場競賽中答了10個題，對6個，錯4個，小名得了多少分。小蘭在競賽中也答了10個題，得了25分，問小蘭答對幾個問題。通過這樣的形式，使學生提升了探究的興趣。對于高年級的學生，采用競賽情境，例如辯論賽，教師可以針對授課內容，提出異議，將學生分組進行辯論，這樣，可以提高課堂的時效性，使學生在辯駁中探究問題，深思熟慮，提高了學習的熱情，開拓了創新的思維。
數學教學中采用了情景教學模式，打破了傳統的教學模式，不但有效地激發了學生的學習興趣，而且還培養了學生的實踐能力，對學生創新意識和創新思維的培養，起到了重要的作用。所以，在數學教學中，教師要盡可能的結合教材所講的內容，聯系生活實際，創設各種教學情境，為學生營造出寬松的學習氛圍，進而激發學生的學習興趣，增強學生的探究精神，更好的掌握知識，而且，使教學任務順利的進行。
參考文獻
[1]楊益滔.數學教學中的情境創設[J].青春歲月,2011,(12)
[2]王彬.淺析數學教學中的情境教學[J].群文天地,2011,(12)
[3]孫蓉蓉.創設情境,讓數學課堂成為亮麗風景[J].小學時代(教育研究),2011,(08)
[4]紀強林.對數學教學情境創設有效性的思考[J].學生之友(初中版)(下),2011,(07)
[5]王瑾.數學課堂教學的情景創設[J].才智,2011,(27)
【數學教學中情境創設的探索與思考論文】相關文章：
初中數學教學中問題情境的創設論文10-09
小學數學中教學創設情境做法論文10-08
小學數學教學中課堂情境的創設論文10-08
對小學計算教學情境創設的思考論文04-21
分析初中數學教學中問題情境的創設論文10-09
淺談數學教學情境創設的藝術論文10-09
反思生物學教學中的情境創設論文12-12
談物理探究學習中教學情境的創設論文02-03