基于模塊化教學(xué)的高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究綜述論文

時(shí)間：2021-07-05 08:58:42 論文我要投稿

　　論文摘要：目前高職院校實(shí)施的模塊式教學(xué)已經(jīng)緊跟現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的主流，初步形成了有理論支撐、有實(shí)施方法、有教學(xué)實(shí)踐的模塊化課程體系，這將直接影響著我國(guó)高職院校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

基于模塊化教學(xué)的高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究綜述論文

　　論文關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

　　本文主要是從國(guó)內(nèi)外對(duì)高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究做一綜述。通過檢索，查閱到相關(guān)135篇。但是關(guān)于高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究較少，其中與高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的碩士論文2篇，研究論文13篇；關(guān)于高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究論文12篇。

　　1國(guó)內(nèi)關(guān)于高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

　　從國(guó)內(nèi)目前文獻(xiàn)研究資料看，我國(guó)職業(yè)院校教學(xué)評(píng)價(jià)的改革和創(chuàng)新正在不斷深人，但對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究較少。我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)起步晚，還沒科學(xué)化，一些高校在20世紀(jì)80年代及90年代初才制定一些課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，不注重形成性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)隸屬與教學(xué)評(píng)價(jià)，而教學(xué)評(píng)價(jià)又隸屬于教育評(píng)價(jià)。我國(guó)直到1985年6月，國(guó)家教委在黑龍江召開了“高等工程教育評(píng)估問題專題討論會(huì)”，才意味著我國(guó)教育評(píng)價(jià)工作的起步。而我國(guó)教育理論研究是建立在泰勒教育評(píng)價(jià)的研究基礎(chǔ)之上的，吸收了西方各流派教育評(píng)價(jià)理論，雖然我國(guó)的教育評(píng)價(jià)取得了一定的發(fā)展，但是研究還是比較分散，概念不清晰等。從查的的資料看我國(guó)對(duì)職業(yè)院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要如下幾個(gè)方面的研究：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、課堂評(píng)價(jià)主體、職業(yè)院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。

　　1.1高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

　　教育部高職高專教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系和高職高專教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校評(píng)價(jià)體系（征求意見稿），制定了基本原則，即科學(xué)性、可測(cè)性、簡(jiǎn)易性相結(jié)合現(xiàn)實(shí)性、導(dǎo)向性和前瞻性相結(jié)合條件、過程與效果相結(jié)、合規(guī)范性與創(chuàng)造性相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合全面評(píng)價(jià)與重點(diǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

　　1.2高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

　　職業(yè)教育與普通高等教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)不同，它培養(yǎng)的學(xué)生將來大多將從事一些生產(chǎn)、服務(wù)領(lǐng)域的實(shí)際工作。這就要求課堂教學(xué)既要重視理論知識(shí)的傳授，更需注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。主要有三個(gè)方面的'評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一是課程是否具備合格的能力目標(biāo)；二是課程是否有合格的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（任務(wù)）；三是是否具有真實(shí)的實(shí)訓(xùn)過程，以保障能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？如果教學(xué)中缺少了這三項(xiàng)，就是一堂不合格的課。

　　1.3高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體

　　課堂教學(xué)主體評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化協(xié)調(diào)起比重，同時(shí)注重企業(yè)參與評(píng)價(jià)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果一般是由領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)各占一定比重綜合而成，需要調(diào)整三者的比重。國(guó)內(nèi)外的研究證明領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)多為主觀因素所困擾，而學(xué)生評(píng)價(jià)才是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中最為有效和客觀的方法"學(xué)生評(píng)價(jià)具有多面性、相對(duì)有效性、可靠性和穩(wěn)定性等持點(diǎn)，相對(duì)不受多種假定的，潛在偏見的影響"盡管學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)可能受到自身能力的局限，但學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)效果的直接體驗(yàn)者，他們對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、思想策略、方法和效果的感受最深，也是最有資格對(duì)教師教學(xué)整體水平包括教學(xué)方法、公平性、教師對(duì)學(xué)生是否關(guān)心、教師對(duì)課程本身的興趣以及對(duì)課堂教學(xué)總體評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的群體。同時(shí)全教會(huì)（全國(guó)教師工作會(huì)議）指出：要“鼓勵(lì)社會(huì)各界、家長(zhǎng)和學(xué)生以適當(dāng)方式參與對(duì)學(xué)校工作的評(píng)價(jià)”，職業(yè)教育是開放性的、社會(huì)化的教育，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量只有得到用人單位、學(xué)生與家長(zhǎng)的認(rèn)可，才有實(shí)際意義。社會(huì)的多角度評(píng)價(jià)不僅能保證學(xué)校為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來效益，而且，在面向?qū)嶋H、面向社會(huì)、面向?qū)W生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)中，可以提高職業(yè)教育的地位和學(xué)校的聲譽(yù)。評(píng)價(jià)的開放性與教育的開放性是一致的，開放式的評(píng)價(jià)就是要面向?qū)嶋H、面向社會(huì)、面向?qū)W生家長(zhǎng)，也就是說，評(píng)價(jià)要充分考慮教育的社會(huì)性因素，看學(xué)校為滿足學(xué)生的發(fā)展作了什么，學(xué)校為地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化建設(shè)作出了哪些貢獻(xiàn)。評(píng)價(jià)的開放性是社區(qū)、企業(yè)、家長(zhǎng)和學(xué)生參與評(píng)價(jià)程度的必然反映。

　　1.4高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

　　而目前職業(yè)院校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還存在很多問題有待我們進(jìn)一步研究與解決，眾多研究者提出了自己的，總的來說，職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度還不夠科學(xué)，對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)的評(píng)價(jià)的力度不夠，評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)處理不夠科學(xué)，不能及時(shí)把評(píng)價(jià)結(jié)果得到有效的反饋和利用。

　　2國(guó)外研究動(dòng)態(tài)

　　2.1國(guó)外關(guān)于高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

　　國(guó)外高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、體系相對(duì)來說都比較完善，如下的經(jīng)驗(yàn)都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

　　2.1.1課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重設(shè)立專業(yè)的評(píng)估機(jī)構(gòu)

　　國(guó)外高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有專門的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)制定和實(shí)施考查評(píng)估。有的是學(xué)校的協(xié)會(huì)性質(zhì)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，如美國(guó)的地區(qū)性教育鑒定機(jī)構(gòu)、英國(guó)的大學(xué)副校長(zhǎng)協(xié)會(huì)等；有的是國(guó)家或教育部任命的精英專家團(tuán)體，如法國(guó)的國(guó)家評(píng)價(jià)委員會(huì)、丹麥的教育評(píng)價(jià)院、新西蘭的資格認(rèn)定局；也有的是中介評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，如獨(dú)立的民間監(jiān)督與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。這點(diǎn)是國(guó)外評(píng)價(jià)的一大特色：中介性。

　　2.1.2課堂教學(xué)評(píng)估注重評(píng)價(jià)的多元化

　　國(guó)外高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢(shì)，這是由各國(guó)國(guó)情所決定的，同時(shí)，這也與國(guó)外職業(yè)教育的校企合作形式分不開。如法國(guó)地方政府、家庭、企業(yè)都是教育系統(tǒng)的投資者、合作者和使用者，這些人都參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中。而美國(guó)除了政府參與評(píng)價(jià)主要依靠社會(huì)力量的評(píng)估，社會(huì)力量的廣泛參到評(píng)價(jià)中與能及時(shí)將社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求、畢業(yè)生的就業(yè)狀況及其它有關(guān)信息直接反饋給高職院校，使學(xué)校及時(shí)了解、關(guān)心社會(huì)經(jīng)濟(jì)部門和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求，保證高等職業(yè)教育沿著社會(huì)需要的方向發(fā)展。

　　2.1.3課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重結(jié)果的公開性

　　國(guó)外高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一大特點(diǎn)是評(píng)價(jià)結(jié)果的公開性。通過專門的評(píng)估機(jī)構(gòu)，依照各類教學(xué)質(zhì)量評(píng)判的量綱（標(biāo)準(zhǔn)）開展評(píng)估活動(dòng)，通過評(píng)估并向社會(huì)公布結(jié)果，促使學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)工作，優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量不斷提高的目的。如法國(guó)，評(píng)價(jià)結(jié)果由評(píng)價(jià)委員負(fù)責(zé)向社會(huì)公布出版，并由評(píng)價(jià)委員對(duì)其負(fù)責(zé)解釋和承擔(dān)責(zé)任。評(píng)價(jià)報(bào)告的末尾要刊出被評(píng)院校的校長(zhǎng)意見。評(píng)價(jià)結(jié)果公開既是對(duì)國(guó)家、學(xué)校、受教育者、家庭、地方政府及其他基金組織負(fù)責(zé)，也是為了向社會(huì)各界提供信息，幫助學(xué)生選擇學(xué)校，進(jìn)行教育投資等，還有利于全社會(huì)對(duì)高等職業(yè)院校的教育教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督。

　　2.1.4課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

　　國(guó)外高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)很注重學(xué)生學(xué)的過程。如：德國(guó)高職學(xué)校教師在職業(yè)方面的能力強(qiáng)，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法運(yùn)用純熟，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體，突出顯示學(xué)生的活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，這些都在課堂上進(jìn)行。對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不過分注重評(píng)價(jià)結(jié)果，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)校對(duì)教師沒有什么實(shí)質(zhì)性的考核要求，但學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)會(huì)反映給企業(yè)，企業(yè)找學(xué)校，學(xué)校會(huì)對(duì)教師提出要求，教師也會(huì)因此受到影響，所以教師也會(huì)有很大的壓力。

　　2.1.5課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合及現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用

　　國(guó)外高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵內(nèi)容要產(chǎn)學(xué)結(jié)合，國(guó)外高職教育十分重視產(chǎn)學(xué)結(jié)合。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的基本途徑，技術(shù)的應(yīng)用性和就業(yè)的針對(duì)性是職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育的本質(zhì)特征，它既是職業(yè)教育的目的，又是職業(yè)教育的手段。因此，在評(píng)估指標(biāo)體系上，必須凸現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的指標(biāo)和權(quán)重。同時(shí)，信息技術(shù)和媒體技術(shù)是國(guó)外高職教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。在當(dāng)今信息社會(huì)，信息技術(shù)廣泛而深遠(yuǎn)地影響著職業(yè)教育，信息技術(shù)的運(yùn)用程度是高職教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

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