試析在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式存在的間題及對策論文
摘要：
合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的重要組織形式之一。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，合作學(xué)習(xí)具有巨大的優(yōu)越性，但在實踐中仍然存在著局限性與弊端。本文擬從合作學(xué)習(xí)的基本理念和實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，結(jié)合自身實踐，提出在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的存在問題及解決時策。
關(guān)鍵詞：高中思想政治課；合作學(xué)習(xí)；問題；對策
合作學(xué)習(xí)是指由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程，以學(xué)生的小組活動為主要形式，以一種目標(biāo)為導(dǎo)向，以團(tuán)體成績?yōu)閭�人成績，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而應(yīng)用的同伴之間的合作互助活動。合作學(xué)習(xí)由于在大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，形成學(xué)生對學(xué)科的積極態(tài)度，發(fā)展批判性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往技能等方面有著不可比擬的優(yōu)越性，成為了目前世界上各國普遍采用的一種課堂教學(xué)策略，同時，也成為我國實施新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倚重的教學(xué)策略之一。本人承擔(dān)高中思想政治課的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實踐，談?wù)勗诮虒W(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策。
一、在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)存在的問題。
（一）小組合作流于形式。
合作學(xué)習(xí)并不是把學(xué)生簡單地分成幾個小組就完成任務(wù)，它要求小組成員之間一定要具有明確的合作動機(jī)與合作目標(biāo)；否則，合作學(xué)習(xí)往往就會流于形式。例如：我在上高三復(fù)習(xí)課的時候，讓學(xué)生分小組進(jìn)行時事分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們上臺演講的質(zhì)量比較差，原來他們完全是一個人做這個作業(yè)，有的小組甚至次次都是同一個人來做，沒有進(jìn)行討論，分析難免很局限，根本達(dá)不到筆者當(dāng)初設(shè)想的共同討論、共同分享、共同提高的目的。
原因：教師沒有將合作目標(biāo)與動機(jī)向?qū)W生宣傳并具體組織落實，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極互動；學(xué)生缺乏合作意識、技能，學(xué)習(xí)觀念陳舊，習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)。
（二）合作中學(xué)生參與不均衡，缺乏積極性。
在課堂進(jìn)行合作討論時，往往是好學(xué)生發(fā)言或代表小組匯報，而他們不很愿意教困難學(xué)生；困難學(xué)生認(rèn)為既然以小組成績作為個人成績，于是產(chǎn)生依賴，參與討論不積極，通常是充當(dāng)聽眾角色；個別學(xué)生無所事事，開小差，甚至講話，而教師卻又很難及時地發(fā)現(xiàn)。
原因：教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)控不夠，小組成員分工不明確，小組目標(biāo)與個人責(zé)任缺乏聯(lián)系；學(xué)生小組長管理能力欠缺，學(xué)生缺乏個人責(zé)任感。
（三）組內(nèi)、組間的關(guān)系欠協(xié)調(diào)，合作水平不高。
在合作學(xué)習(xí)的過程中，組內(nèi)成員經(jīng)常出現(xiàn)不傾聽、不分享的現(xiàn)象，缺乏合作意識，合作的水平不高；各小組更是只關(guān)心本小組的任務(wù)是否完成，而對其他小組的匯報漠不關(guān)心，小組間各自為政。這就和合作學(xué)習(xí)有關(guān)組內(nèi)合作、組間競爭的要求相去甚遠(yuǎn)。
原因：教師缺乏對學(xué)生合作意識、技能的'指導(dǎo)，缺乏教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)變，使課堂缺乏生成性：學(xué)生學(xué)習(xí)觀念陳舊，未能從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，且受自身語言、組織等能力的限制。
產(chǎn)生上述這些問題的癥結(jié)在于：沒有真正理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，對合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素把握不準(zhǔn)。、
二、解決合作學(xué)習(xí)存在問題的對策。
要解決上述問題，必須了解合作學(xué)習(xí)的成功與否關(guān)鍵是合作動機(jī)與個人責(zé)任，合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方式，是新課改所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式之一。其目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過合作、交流、互動，培養(yǎng)交往意識、合作精神及與人溝通、交流、合作的技巧，并分享彼此的知識和經(jīng)驗，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)效益。據(jù)此，我認(rèn)為解決上述問題的策略應(yīng)是：
（一）要有明確的目標(biāo)觀，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行目標(biāo)管理。
轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。高中思想政治課是一門社會學(xué)科，更強(qiáng)調(diào)正確的人生觀、價值觀的形成。因此，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)會理論聯(lián)系實際的過程中，能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達(dá)到知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的統(tǒng)一。這一點，教師與學(xué)生都要明確。所以，教師在自身轉(zhuǎn)變觀念的同時，要做好學(xué)生的思想發(fā)動工作，讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)對他們自身發(fā)展所具有的意義，主動參與到合作學(xué)習(xí)中。 對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行管理。合作學(xué)習(xí)要有吸引力的主題，教師要讓學(xué)生明確任務(wù)（依據(jù)不同年級學(xué)生的水平），而且這個任務(wù)是可以分解開來的，避免合作學(xué)習(xí)流于形式。例如：我在上時事分析課時，針對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實行輪流制度以應(yīng)付教師的情況，馬上改變策略，要求學(xué)生們在演講分析時事的同時，必須以板書或幻燈片的形式呈現(xiàn)相關(guān)的材料與觀點，并就本小組的分析向其他小組提出問題，之后還要準(zhǔn)備回答其他小組對他們的提問。這樣一來，局面就完全改觀了，同學(xué)們開始忙碌起來，緊張地進(jìn)行分工，四、五個人聚在一起，查閱資料，討論排練，充分體現(xiàn)出協(xié)作性。上課時，學(xué)生演講，臺下的同學(xué)較認(rèn)真地聽，因為他們要就傾聽的內(nèi)容準(zhǔn)備隨機(jī)接受提問并即時發(fā)問，而且個人表現(xiàn)直接與小組成績掛鉤。經(jīng)過一段時間后，學(xué)生的整體思維能力有了很大的提高，從而實現(xiàn)了真正意義上的合作學(xué)習(xí)。
（二）要明確小組目標(biāo)與個人責(zé)任，引入激勵機(jī)制，真正形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的局面。
在這里，小組目標(biāo)是指目標(biāo)被小組成員所認(rèn)可；個人責(zé)任是指個人學(xué)習(xí)成績對小組的貢獻(xiàn)。我在實踐中總結(jié)出如下有效策略：注意小組的管理。以異質(zhì)小組為主，學(xué)生以成績一優(yōu)兩中一差搭配，性格內(nèi)向與外向搭配，性別男、女搭配。分組要由教師來分，因為學(xué)生自主分的大多是同質(zhì)小組，一段時間后必須重新調(diào)配。
注意組長的挑選以及建立人人發(fā)言的機(jī)制。組長的人選不一定是成績最好的，而一定是善于組織和團(tuán)結(jié)同學(xué)、聽取別人意見的人。課內(nèi)討論要求每個學(xué)生必須要在組內(nèi)發(fā)言，并輪流代表小組首位發(fā)言，其他小組也可以隨意指定這個小組的代表發(fā)言人。這樣可避免一些性格內(nèi)向的同學(xué)和困難學(xué)生老是不發(fā)言的現(xiàn)象，真正形成共同研討、共同分享、共同提高的局面。
建立比較完善的評價激勵機(jī)制。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過程中，我總是發(fā)現(xiàn)一段時間后，學(xué)生就顯出疲態(tài)。怎樣保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終改變他們被動的學(xué)習(xí)方式呢？我決定完善競爭機(jī)制，做法如下：階段性地總結(jié)各小組的學(xué)習(xí)效果，按他們?nèi)〉玫某煽兣琶畏峙旁谧詈蟮哪﹥晌恍〗M要被拆散重組。利用“基礎(chǔ)分”和“提高分”評分辦法，迫使每個學(xué)生都以自己為競爭對手，并以此為小組做貢獻(xiàn)。基礎(chǔ)分為學(xué)生以往測驗的平均分（在起始年級末進(jìn)行測驗之前可以是平時作業(yè)分）。教師要分階段算出學(xué)生的基礎(chǔ)分，不要把學(xué)生的成績固定在一個基礎(chǔ)分之上。提高分為測驗分超過其基礎(chǔ)分的程度，即該學(xué)生為小組贏得的分?jǐn)?shù)，反映出該生為小組所做出的貢獻(xiàn)。每次測驗后對各小組的提高分總分進(jìn)行統(tǒng)計，對獲前三名的小組給予表揚(yáng)和獎勵。
（三）要有動態(tài)的發(fā)展觀，構(gòu)建生成性的課堂教學(xué)體系，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。
學(xué)生由于自身的年齡、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力的限制，缺乏合作意識與合作技能，導(dǎo)致合作的水平不夠高。而教師也不能指望在一節(jié)課之內(nèi)就能提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)水平，這需要一個較長的過程，需要在扎扎實實的課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)生成。
在合作學(xué)習(xí)的課堂中，經(jīng)常可以看到這樣的做法：教師布置任務(wù)—學(xué)生討論合作—分小組匯報合作成果—各小組評分和教師評分—課堂結(jié)束。表面上很熱鬧，每個小組都輪了一遍，但恰恰最容易流于形式。在實踐中，我采取的策略是協(xié)調(diào)組內(nèi)、組間關(guān)系，變小合作為大合作，變小共享為大共享，實現(xiàn)高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)。
抓住一個環(huán)節(jié)，變小共享為大共享。小組匯報合作成果的時候，要確保本小組的研究成果被全班共享，并能讓匯報的小組知道本小組在合作過程中的技能掌握程度如何，以便在下一次做得更好。為此，教師可與全班同學(xué)一起討論，鑒定這個小組的成果與合作技能的掌握。當(dāng)某一個小組有做得特別好的地方，教師給予積極的認(rèn)可，這樣就使其他小組能明確合作的方向，知道合作學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，從而逐漸提高合作的效能。這樣做尸雖然一節(jié)課不能讓全部小組輪一遍，但能較好地使合作的成果被全班所共享，確保下一次的合作水平提高。在一次次的全班互動中，學(xué)生逐步形成合作、分享意識，逐步提高交往、合作的技能，學(xué)會一分為二地看問題，并養(yǎng)成課堂上勤于思考的良好習(xí)慣及逐步形成正確的價值觀，從而達(dá)到自己能獨(dú)立解決問題合作學(xué)習(xí)的最高層次。在這個過程中，教師應(yīng)變?yōu)樾〗M的一員，在與學(xué)生的交往、溝通中實現(xiàn)對學(xué)生知識和技能的指導(dǎo)。
創(chuàng)設(shè)一個環(huán)節(jié)，變小合作為大合作。不論上什么內(nèi)容的課，一定有這樣一個環(huán)節(jié)：當(dāng)一個小組呈現(xiàn)他們的結(jié)果時，教師馬上組織各小組對這個結(jié)果進(jìn)行思考、討論，形成全班范圍的思維碰撞，以對這個小組的結(jié)果生成新的補(bǔ)充，從而使學(xué)生知道答案不是唯一的，逐步形成創(chuàng)新意識，提高解決問題的能力。
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