簡析高教自考教學質(zhì)量的提高論文
【論文摘要】作為高等教育的一個重要組成部分，高教自考有著自己本身的特點，但其教學現(xiàn)狀卻令人擔憂；高教自考的教學必須深化改革，努力創(chuàng)新，以提高其質(zhì)量。
【論文關鍵詞】高等教育；自學考試；教學質(zhì)量；提高
高教自考開展20年來，以其靈活、形式多樣的特點吸引了大批學習者，全國累計報考人數(shù)已經(jīng)超過3000萬，獲得文憑的人數(shù)超過300萬。在我國高等教育的眾多形式中占居重要的一席，為現(xiàn)代化建設事業(yè)做出了巨大的貢獻.然而，隨著普通高校大規(guī)模擴招和其他成人高等教育形式的快速發(fā)展，高教自考正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。特別是其“畢業(yè)難”的瓶頸造成了自考生生源的大量流失，嚴重制約了高教自考的進一步發(fā)展.因此，怎樣根據(jù)高教自考的特點，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，促進高教自考的進一步發(fā)展，是我們必須認真研究的一個課題。
一、高教自考有其自身的特點
(一)自考生生源基礎較差
普通高校自考的生源主要是高考的落榜生，而且采取免試入學的形式，學生的基礎顯然較差。當前多樣化的成人教育結構，又使生源的爭奪更加激烈。一個高考落榜生，除了可以選擇自學考試外，還可以參加函授、電大、夜大、干訓等多種形式的成人教育方式.高教自考，能從中分得一杯羹已經(jīng)相當不容易了，生源的基礎又從何談起?更有甚者，為了搶奪生源，有些學校甚至采取了高價買賣生源的方式，在“生源貴如油”的情況下，高校自考的招生有任何選擇余地嗎?另一方面:生源的素質(zhì)同樣沒有任何保證。“自考生素質(zhì)差”已成為大部分人的共識，打架、盜竊等不良現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)在自考生當中。
(二)實行“寬進嚴出”的辦學方針，考試的應試特征表現(xiàn)得較為突出
目前，讀自考是沒有人學條件限制的，但要取得畢業(yè)證，必須通過考試計劃規(guī)定的全部科目考試。考試采取全國統(tǒng)一命題、省級協(xié)作命題、省級命題的三級命題方式，授課教師不參與命題，教考職責分離。這保證了自考畢業(yè)生的質(zhì)量，但也造成了“畢業(yè)難”的瓶頸。就廣西民院而言，近幾屆的理科自考生畢業(yè)率都不到100o。這固然有自考生本身的原因，但“讀自考畢業(yè)難”已是不爭的事實。要畢業(yè)，就必須通過考試。殘酷的現(xiàn)實為自考的教學工作打上了深深的應試烙印，素質(zhì)教育受到挑戰(zhàn)。
(三)自考的形式多樣、專業(yè)選擇自由、科目考試靈活
自考的形式多樣，可以個人自學、可以參加短訓、可以參加自考班等，這在很大程度上方便了眾多的學習者。此外，自考的專業(yè)可以由學習者根據(jù)市場需要或個人愛好任意選擇，這是普通高校所不能相比的。再者，自考的科目考試非常靈活，它沒有時間的'限制，過一門是一門，只要你通過分全部的規(guī)定科目，不管你是什么時候過的，你都能拿到畢業(yè)證。這一特點更是受到大多數(shù)學習者的青睞。
二、高教自考的教學現(xiàn)狀
(一)學校不重視，教學投入不夠
近年來，全國普通高校的擴招規(guī)模達到近乎瘋狂的程度。1998年，我國在校學生僅643萬人，而到了2001年，在校大學生已達到1214萬人，幾乎翻了一番。正規(guī)生的擴招使部分高校的自考辦學積極性受到打擊，對自考的教學投入一減再減:不愿意聘請高水平的教師從事自考的教學工作、減少自考的教學經(jīng)費預算，甚至不允許自考生再使用某一些教學資源，如多媒體教室、校內(nèi)宿舍等。這無疑把高教自考逼上了懸崖。
(二)學生學習積極性不高，聽課率較低
目前，許多自考生學習態(tài)度不端正，對自己的要求不夠嚴格。一部分自考生是被家里“逼”來的，根本就不想學習，當一天和尚就撞一天鐘。另一部分覺得畢業(yè)太難，缺乏刻苦學習的信心;還有一部分想學卻又缺乏毅力，一個懶覺就起不來了。在這部分人的影響下，其他自考生的學習積極性也嚴重受挫，自然難以形成良好的學風。另外，根據(jù)從事自考教學的教師以及本人所教授的自考班級的情況來看，聽課率低也是一個十分普遍的現(xiàn)象。好一點的班級能達到80%，差一點的班級則不到50%.
(三)對教師的教學質(zhì)，監(jiān)控不夠
教學質(zhì)量是自考辦學的根本，而且是吸引生源的關鍵。但這一點卻沒有引起自考班任課教師的足夠重視，學校又缺乏相應的教學質(zhì)量監(jiān)督機制。因而，不少教師備課不認真，講課隨意，課后不布置作業(yè)，甚至有部分教師出現(xiàn)遲到、隨意調(diào)課等不良現(xiàn)象。另外，部分教師對自考生缺乏責任心也是一個事實，一些教師只管完成上課任務，從來不過間學生對教學的意見、建議等。再者，高教自考是一種“寬進嚴出”的制度，畢業(yè)與考試直接掛鉤，應試特征表現(xiàn)較為突出。因此，處于素質(zhì)教育大環(huán)境下的高校教師不能完全套用普通高校教學模式，但許多教師卻忽略了這一點。
(四)管理不嚴
部分高校對自考生的管理基本處于“放任”狀態(tài):不設早讀、沒有課堂考勤，不實行宿舍衛(wèi)生紀律檢查。班主任對自考班的班級管理同樣不敢恭維:一些班主任對學生的學習情況很少過問，對于經(jīng)常缺課的學生也不進行教育，更不會去檢查學生的宿舍。只有開會或催交費用時，才能看到他們的身影。
三、提高高教自考教學質(zhì)量的若干思路
面對現(xiàn)狀，高教自考的教學必須深化改革，努力創(chuàng)新，才能使其質(zhì)量得到提高。
(一)立足現(xiàn)狀，正確誘導，嚴格管理
針對自考生生源基礎差，學習積極性不高的事實，對學生進行鼓勵，幫助其樹立畢業(yè)的必勝信心，培養(yǎng)其刻苦學習的精神。在管理中采取自愿加強迫的方針，加強管理，從管理中要質(zhì)量。設立早讀，嚴格執(zhí)行課堂考勤制度，實行宿舍紀律衛(wèi)生檢查，對于個別不遵守紀律的頑固分子，可采取個別談話的方法，逐個攻破。實行班級評比制度，樹立學生的班級榮譽感。同時將評比結果跟班主任津貼適當掛鉤，充分調(diào)動班主任的管理積極性。以統(tǒng)考課程的通過率為基準，在班內(nèi)實行宿舍學習評比制度。對于通過率較高的宿舍給予獎勵，并鼓勵通過率較低的宿舍迎頭趕上。
(二)穩(wěn)定生源，加大教學投入，嚴格實行教師教學質(zhì)量監(jiān)督機制
生源是高教自考的生命線，雖然當前生源爭奪激烈，但仍有不少的生源可以挖掘，比如農(nóng)村生源。當前，我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟正進人結構調(diào)整的戰(zhàn)略發(fā)展階段。經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)和小城鎮(zhèn)的發(fā)展需要大批的專門人才。自學考試可以深人農(nóng)村，為農(nóng)村培養(yǎng)更多的“留得住，用得著”的專門人才。高校應該把自考工作重視起來，加大教學資源的投人，把一些有經(jīng)驗的骨干教師用到自考教學上。劃出一定的宿舍區(qū)、教室等場所供自考生使用。同時，采取以老帶新的方法，組織青年教師聽課，提高其教學水平。對任課教師進行教學質(zhì)量監(jiān)督，定期或不定期聽課，檢查作業(yè)，對其教學效果進行評估，并將評估結果和崗位津貼適當掛鉤，將教師上課的積極性充分調(diào)動起來。
(三)對課程施行突出應試特征的素質(zhì)教育
針對高教自考應試特征教為突出的特點，教師在自考教學中必須將素質(zhì)教育和應試教育有機地結合起來，使學生既通過考試，又提高素質(zhì).其一，任課教師可以深人研究本科目考試的特點，了解命題的原則與要求、題型，以考試大綱為依據(jù)、以指定教材為范圍進行教學。其二，加強練習、多做作業(yè)、適當測驗。同時將作業(yè)，練習同相關應用結合起來，使學生印象更為深刻。定期進行作業(yè)檢查，督促學生完成作業(yè)。在適當?shù)臅r間進行測驗，找出問題所在。其三，加強師生間的交流，適當安排教師輔導時間。根據(jù)本人教學的經(jīng)驗，這一點顯得非常重要。自考生的基礎較差，相當一部分學生不能當堂掌握教師所講授的內(nèi)容，教師輔導為其提供了一個十分必要的知識補充機會。同時，教師能夠通過輔導來掌握學生的學習情況，有利于改進教學。
以上思路是筆者在從事自考教學當中的一點體會，切不可生搬硬套。不同的地區(qū)都有自己的不同實際。各個學校應該根據(jù)自己情況，結合以上思路，采取切實可行的措施，真正把高教自考的教學質(zhì)量提高到一個新層次。
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