對地方院校教育教學創新的思考論文
摘 要：以現代創新教育理論為指導，更新教育教學思想；以人才市場需要和科學技術發展趨勢為導向，優化課程體系和教學內容，仍是當前和今后一段時間地方院校教育教學創新的重點。
關鍵詞：教育教學；創新；觀念；課程叢選忠稿件
教育教學創新是教育教學質量提升的動力之源，是培養有創新意識、創新能力人才的關鍵所在。那么，當前地方院校教育教學創新應重點解決那些問題呢？對此，筆者提出以下看法。
一以現代創新教育理論為指導，更新教育教學思想
乍看，此命題似乎沒有什么新意，其實不然。盡管人們經常提及此事，但對一些地方院校而言，特別是對近幾年剛升格的院校來說，由于固有辦學習慣等諸多因素的影響，問題并沒有真正解決，有其現實針對性。
社會經濟形態的變化促進了教育教學思想的變化。從上世紀80年代開始的轉變教育教學思想的大討論，其推動源于我國社會經濟形態的變化和科學技術的進步。從過去重知識的傳授到重能力的培養，到現在重全面素質的提高和創新能力的訓練，這一過程本身反映了對教育本質認識的不斷深化和教育教學思想的不斷更新。任何改革都是以思想的更新為先導，教育教學改革也不例外。教育教學思想是一個多層次的觀念體系，對學校而言，大體分為辦學觀、人才觀、教學觀三個層次。
1 樹立定位準、有特色的辦學觀
辦學觀是學校決策者教育教學思想的具體體現，事關學校的改革和發展大局，具有前瞻性和方向性。一個學校的辦學指導思想主要包括辦學方向、人才培養目標和培養模式、學科專業結構、辦學特色、服務面向等。它是制訂專業人才培養方案的依據。當前，學校要以現代創新教育理論為指導，進一步轉變傳統的單一的質量觀，樹立現代的多元的質量觀；本著積極向上又實事求是的原則，給學校以準確的定位，防止和克服盲目攀比的心理；根據自身辦學條件、層次、類型、地域環境，找準在人才市場的位置；充分挖掘并發揮學校的優勢，力爭辦出特色。特別是，準確的定位和辦出特色是一些院校應特別關注并努力解決好的兩個問題。欲做到準確定位，就要堅持科學精神，堅持教育規律，堅持頭腦冷熱適中，切忌一個“過”字。辦出特色是各層次、各類型院校都應努力爭取做到的。當然，特色的內涵可以有所不同。從某種意義上講，特色意味著創新，特色蘊涵著水平。避免趨同性，是辦出特色的前提。
2 樹立上手快、適應性強的人才觀
培養什么樣的人才，在不同的時期有著不同的詮釋。在計劃經濟體制下，所強調的是培養“對口型”的“專業”人才，學生畢業后被分配到對口的專業崗位，只需發揮單一的專業功能，很少有職業的變化。由于人才的知識面窄，故適應性不強。在市場經濟條件下，基于社會主體的多元化、社會需求的多樣性以及職業的流動性增大，從而對高校、特別是對地方高校所培養的人才提出了新的要求。主要是：上手快、適應性強。所謂上手快，就是縮短、甚至消除專業與就業崗位的距離，這就需要培養對象不僅掌握一定的專業理論知識，還要有較強的實踐動手能力、創新意識和初步的創新能力。所謂適應性強，就是既有一定的專業技能——從事本專業職業工作的能力，又要有一定的發展能力——跨行業、跨專業的基本能力，包括計劃與組織活動的能力、交往與合作的能力、學習和運用知識的能力、心理素質和承受能力等。
3 樹立“三在三要”的教學觀
傳統教學觀中一些過時部分，至今仍在一定范圍內起著作用。具體表現是：以教師為中心，忽視了學生的主體地位；以灌輸為主要教學方法，學生成了知識的接受者；不恰當地強化理論教學，弱化實踐教學；在教學管理上，強調整齊劃一，從一而終，缺乏彈性，漠視學生的個性發展。對于這些陳舊的教學觀，盡管人們對其已有所認識，但由于長期形成的“慣性”，加之一些教師自身的局限性和領導缺乏必要的決心，使問題并沒有得到全面、徹底的解決。要提高人才培養質量，就必須樹立新的教學觀，概括起來是“三在三要”。在教學目的上，要以人為本，以學生為主體，以學生的發展為著眼點，把學生個體和創造力的培養作為衡量教學質量的'主要因素。在教學內容上，要從構建學生合理的知識、能力和素質結構出發，拓寬學生視野，給學生自我設計、自我發展的空間。在課程體系上，要協調好理論教學、實驗教學、實習教學三者之間的關系，把握好他們之間的權重比例，做到科學、合理。
二 以人才市場需求和科學技術發展趨勢為導向，優化課程體系和教學內容
隨著社會、經濟的發展，適用性、實用型人才成為人才市場的寵兒，畢業生工作崗位分布面的展延也是一個不爭的現實。面對這一形勢，多年來高等教育界在課程體系和教學內容方面的改革一直沒有停止過，也收到一定的成效，但總體看，狀況并不理想，發展也不平衡。比如：課程體系中依然是傳統課程多，新的課程少；單一課程多，綜合課程少；專業理論課程多，實踐課程少；驗證性實驗多，綜合性、設計性實驗少。為此，加大對課程體系和教學內容改革的力度，通過調整、重構，實現優化，是十分必要的。要立足于社會、經濟發展的需要，以培養學生的能力、包括創新能力為重點，著重解決以下問題。
1 加大課程體系的整合力度
在課程體系的構建上，要根據專業、畢業生職業崗位的特點以及學科間的關系，科學地整合課程，以期實現體系的整體優化。應明確，在現有知識的基礎上對其整合，是知識創新的重要方面。在此，要淡化學科界限，改變傳統的強化專業單一學科為代表的課程設置，增加實踐性或理論與實踐相結合的課程；刪減過時、重復的教學內容，增加以新知識、新技術為亮點的教學內容；減少驗證性實驗，增大綜合性、設計性實驗所占比例，培養學生的創新意識和創新能力；在增加選修課的同時，更重視選修課質量和水平。
2 增設人文素質教育系列課程
對于這一點，盡管不少院校業已啟動，但程度與效果均顯不夠，仍應引起關注和重視。為此，要將人文素質教育納入專業教育計劃之中，將人文素質教育系列課程作為課程體系的重要組成部分；像對待其它課程那樣，加強人文素質教育課程的建設，在師資、經費等方面給予保障，讓學生廣泛涉獵哲學、歷史、文學、藝術、倫理學等領域。尤其對理、工、醫等類專業，此點尤為重要。另一方面，要精心營造濃厚的校園文化氛圍。通過舉辦講座、研討會、文藝作品欣賞會、參加社會實踐、教育教學實踐、社會活動等，為學生開闊視野、領悟知識、產生新的聯想和見解提供環境。要鼓勵、支持學生跨學科、跨專業選修課程，擴大知識面，促使他們的知識結構更趨合理。
3 開設創新教育課程
開設以創新理論、創新思維與方法為主要內容的創新教育課程，對培養各類專業學生的聚合思維、發散思維、類比思維、聯想思維、逆向思維等頗有益處。筆者建議，有條件的院校應將創新教育課程納入課程體系，并選派有創新經驗的教師擔當授課任務。除專門開設創新教育課程外，其它有關課程的教學要有機地融進對創新意識、創新能力的培養，把對學生的創新教育滲透到整個課程體系。在搞好課堂教學的同時，注意用好課堂之外的時空。盡力為學生創造科技實踐的條件，鼓勵他們理論聯系實際，利用所學知識進行科技小發明、小創造。使學生在校期間就受到創新理論的熏陶及創新能力的訓練。
4 重視學習教育課程
現代社會是學習的社會，培養學生的學習能力，使學生學會學習，是21世紀教育教學改革的主題之一。開設學習教育課程，重視其在課程體系中的地位和作用，是一個必要、可行的舉措。這一舉措，可使學生較系統地掌握現代學習理論、學習策略，懂得為什么學、學什么、怎樣學。為學生選擇知識、運用知識進行創新活動和終身學習打下一定的理論基礎。
在教學計劃中應明確規定，培養學生的學習能力是一個學科專業的教學目標之一，并體現在課程的構成、教學內容及其實施之中，體現在學科專業的教學評價指標體系之中。
概言之，更新、優化課程體系和教學內容，是院校教育教學改革的重中之中。它不僅要刪減過時、陳舊的知識，增加學科前沿和社會需要的新知識，而且要養活記憶性知識；不僅在專業教學計劃上要做局部的變動，還要在整個體系上進行變革。可見，教育創新任務不可謂不艱巨，故是一個需要長期努力、不斷實踐、積極探索的課題。由于社會在變、人才市場的需要也在變，故優化課程體系和教學內容還是一個需要自我修正、逐步完善的課題。那種想一蹴而就、一勞永逸的想法是不符合實際，也是要不得的。
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