小學(xué)科學(xué)教學(xué)中美育的實(shí)施論文
科學(xué)求真，美育尋美，二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。美感是主觀的，但它來(lái)源于科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，科學(xué)中豐富的美的形式和美的因素是美感產(chǎn)生的客觀基礎(chǔ)�？茖W(xué)方法之真、價(jià)值觀之善、情感之美，客觀上要求科學(xué)教學(xué)表現(xiàn)出更豐富的情感性和審美性。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程，同時(shí)也是審美教育的過(guò)程，承載著讓兒童感受科技美的啟蒙任務(wù)。美育是運(yùn)用審美形象的感染作用塑造人的知情意等符號(hào)實(shí)踐能力的教育形式，其目的在于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的審美形象就是人類科學(xué)活動(dòng)及其成果呈現(xiàn)為審美對(duì)象的成果，是體現(xiàn)人的探索本性和認(rèn)識(shí)能力的活的形象。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效地實(shí)施美育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受科學(xué)之美，必須根據(jù)科學(xué)教學(xué)的審美特點(diǎn)，遵循學(xué)生審美活動(dòng)的特征，在發(fā)掘、把握小學(xué)科學(xué)教學(xué)中美育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探索正確實(shí)施美育的途徑和方法。
一、以情起興，陶冶學(xué)生審美的情趣
感染性是美育的基本特征之一。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的美育不可能以說(shuō)教或講解的方式存在，其實(shí)現(xiàn)依靠的是小學(xué)生與審美形象之間的情感交往，從動(dòng)之以情出發(fā)激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的陶冶。美育不能被動(dòng)接受，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和他們的美感體驗(yàn)，在潛移默化之中才能形成。著名教育家贊可夫說(shuō)：“人具有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強(qiáng)烈的需要，但這并不是說(shuō)，我們可以指望審美情感會(huì)自發(fā)地形成。必須進(jìn)行目標(biāo)明確的工作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。在這里，教師面前展開(kāi)了一個(gè)廣闊的活動(dòng)天地�！彼�，以情起興，陶冶學(xué)生的審美情趣，是引領(lǐng)學(xué)生感受科學(xué)之“美”的最基本的途徑，以此實(shí)現(xiàn)“美”的教育功能。就其實(shí)施的方法來(lái)說(shuō)，可從以下方面進(jìn)行：
1.以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，讓課堂彌漫一種溫暖的氣息杜威說(shuō)：“知識(shí)是情感汪洋中的一杯水�！蓖鯂�(guó)維說(shuō)：“美學(xué)即情學(xué)。”科學(xué)教師要發(fā)揮情感的感染作用，首先必須用自己的情感去感染學(xué)生，做到以情傳情，以感動(dòng)感，讓學(xué)生產(chǎn)生“科學(xué)學(xué)習(xí)是美的”感受。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。為什么聽(tīng)有些教師的課，感覺(jué)舒服，甚至回味無(wú)窮呢？這就是情感的魅力，是美的魅力�？茖W(xué)用理性方式把握世界，強(qiáng)調(diào)理性和客觀。學(xué)生往往對(duì)科學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含的真、善、美難以體會(huì)，將科學(xué)學(xué)習(xí)等同于課上記筆記、背概念和課后做習(xí)題等枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)法從科學(xué)學(xué)習(xí)中獲得美感，喪失了科學(xué)探究的興趣。美是一種自由的創(chuàng)造，沒(méi)有自由，美是不會(huì)生長(zhǎng)的。只有學(xué)生自己愿意進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，他們才會(huì)獲得美的享受。所以，對(duì)科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，就是要成為科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者，親身介入并悉心引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，尊重學(xué)生的意愿，以開(kāi)放的觀念和心態(tài)，為兒童營(yíng)造寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，以自己良好的情緒激發(fā)學(xué)生高昂、愉快的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生自由自主地開(kāi)展探究，由情入理，情理交融，感悟科學(xué)之美、探索之趣，收到陶情冶性的效果。
2.以審美對(duì)象之美激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛美是通過(guò)形象來(lái)表現(xiàn)的。美育也總是以活的形象令人感覺(jué)生動(dòng)、活潑、有趣，趣味性是美育的一大特征。美育的過(guò)程總是伴隨個(gè)人趣味的激發(fā)和滿足。兒童審美心理具有直觀性，這就要求科學(xué)教師要善于利用教學(xué)中美的形象，激活學(xué)生審美的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生審美的興趣。羅丹說(shuō)過(guò)：“美是到處都有的，缺少的是眼光。”科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有三大領(lǐng)域：物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙，給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)相互聯(lián)系、相互依存的整體世界，這本身就是一種系統(tǒng)的、和諧的美。（1）以自然之美滋潤(rùn)學(xué)生自然成長(zhǎng)�？茖W(xué)教師要充分利用科學(xué)教學(xué)中的資源，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，用眼觀察，用心感受，用自然之美滋潤(rùn)學(xué)生自然成長(zhǎng)。如果學(xué)生能為了欣賞日月星辰、風(fēng)霜雨露的美景而停下腳步，能因?yàn)樾〔菝妊�、葉子飄落的美態(tài)而心頭柔軟，能為觀察到顯微鏡下一滴水里的世界而感到心靈震撼，能看到自己種植的植物和飼養(yǎng)的蠶兒、蝸牛等茁壯成長(zhǎng)而敬畏生命，感受到生命的神奇和美麗，他們感受到的快樂(lè)和美感會(huì)多很多。（2）用生活之美啟迪學(xué)生自己成長(zhǎng)。美是生活�？茖W(xué)教師要善于利用生活中的科技形象來(lái)感染學(xué)生，用生活之美啟迪學(xué)生自己成長(zhǎng)。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展制作紙鸚鵡、做太陽(yáng)鐘、折形狀、建橋梁、搭支架等制作活動(dòng)，使兒童體驗(yàn)科技作品中蘊(yùn)含的科學(xué)之美。同時(shí)，由此聯(lián)系到科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞高聳入云的摩天大樓、激動(dòng)人心的航天工程，了解神奇的克隆、人工選擇等生物工程技術(shù)，感受與生活密不可分的電腦、手機(jī)、微波爐等日常用品，認(rèn)識(shí)到科學(xué)在生活中無(wú)處不在，體驗(yàn)到科學(xué)與技術(shù)的完美結(jié)合，科技之“美”自然而然地引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)成長(zhǎng)。
二、感悟過(guò)程，提高學(xué)生審美的能力
學(xué)生的審美能力不是與生俱來(lái)的，需要后天的教育和實(shí)踐。在科學(xué)探究的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)冥思苦想后柳暗花明的情景，產(chǎn)生茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗的心理體驗(yàn)，師生的情感被源自心靈的成長(zhǎng)所照亮，不知不覺(jué)融入探究之中。此時(shí)，教學(xué)成為美好的過(guò)程，表面化的教學(xué)活動(dòng)走向認(rèn)知的實(shí)踐活動(dòng)，科學(xué)過(guò)程的內(nèi)在景觀變得豐富多彩，科學(xué)認(rèn)知過(guò)程產(chǎn)生了美的魅力。在此過(guò)程中，兒童對(duì)科學(xué)方法的“真”會(huì)獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)美育中“真”的教育功能。如何在探究的過(guò)程中提高兒童的審美能力呢？
1.在過(guò)程中啟悟，提高學(xué)生的審美感受能力在科學(xué)探究的過(guò)程中，要讓小學(xué)生嘗試把解決問(wèn)題的艱苦勞動(dòng)轉(zhuǎn)化為一種審美享受，每一次的問(wèn)題解決都是一種充滿靈感的體驗(yàn)，而成功的發(fā)現(xiàn)是對(duì)學(xué)生們最好的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生在對(duì)真理的把握過(guò)程中獲得精神愉悅。第一，感受科學(xué)方法的智慧美。為了證明地球的自轉(zhuǎn)，法國(guó)物理學(xué)家傅科于1851年做了一次成功的擺動(dòng)實(shí)驗(yàn)，“傅科擺”由此而得名。伽利略的自由落體實(shí)驗(yàn)推翻了亞里士多德“越重的物體下落越快”的結(jié)論。這些著名的實(shí)驗(yàn)至今仍閃爍著智慧的光芒，體現(xiàn)著科學(xué)方法和驗(yàn)證結(jié)果的完美。小學(xué)生在探究過(guò)程中提出問(wèn)題，猜想假設(shè)，通過(guò)小組合作共同設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的`實(shí)驗(yàn)方案并驗(yàn)證自己的猜想，最后得出結(jié)論，在這樣的過(guò)程中往往能產(chǎn)生由衷的喜悅和深沉的美感。比如：設(shè)計(jì)一個(gè)在10秒鐘內(nèi)能擺動(dòng)10次的擺，學(xué)生們首先要研究擺的快慢與什么因素有關(guān)，在得出了擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)以后，設(shè)計(jì)出反復(fù)調(diào)整擺長(zhǎng)以達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求的實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過(guò)多次艱苦嘗試，最終制作出了10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)10次的擺，明白了擺的制作原理，并能解決生活中鐘擺走得快和慢的實(shí)際問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生們會(huì)感到科學(xué)是有用的，他們從科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得了美的享受。第二，感受科學(xué)過(guò)程的曲折美。感受是審美的關(guān)鍵，理解是審美的核心�？茖W(xué)過(guò)程有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，不可能是一帆風(fēng)順的。在親歷過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們認(rèn)識(shí)科學(xué)的基礎(chǔ)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生才真情地感受到并由衷地贊嘆科學(xué)知識(shí)比他們以前的個(gè)人見(jiàn)解有更為強(qiáng)大的說(shuō)服力、迷人的魅力和科學(xué)規(guī)律美的震撼力———“科學(xué)之美”。比如《簡(jiǎn)單電路》的教學(xué)，教師讓學(xué)生點(diǎn)亮小燈泡，當(dāng)學(xué)生們不懂得閉合電路、不知道將導(dǎo)線的兩端分別連在小燈泡的底部和側(cè)面兩個(gè)觸點(diǎn)上時(shí)，他們往往點(diǎn)不亮小燈泡，經(jīng)過(guò)反復(fù)觀察、對(duì)比、嘗試等一系列艱苦的探索以后，他們點(diǎn)亮了小燈泡，懂得了要點(diǎn)亮小燈泡必須形成一個(gè)完整的回路。這時(shí)，學(xué)生們所收獲的喜悅是無(wú)與倫比的。當(dāng)他們反觀自己探究的過(guò)程、審視已建立的簡(jiǎn)單電路概念時(shí)，就有一種自我實(shí)現(xiàn)的成就感和自豪感，這種精神上的愉快就是美感。建立在知覺(jué)基礎(chǔ)上的對(duì)科學(xué)求“真”的深刻體驗(yàn)和理解，會(huì)讓他們受益終身。
2.以好奇心為動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力人類的發(fā)明離不開(kāi)想象，兒童在審美活動(dòng)中同樣離不開(kāi)想象。“審美活動(dòng)中的想象是人的主觀能動(dòng)性的集中表現(xiàn)，它可以達(dá)到對(duì)現(xiàn)象發(fā)展規(guī)律的審美表現(xiàn)及自由把握�！毕胂罅κ强茖W(xué)的生命。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的審美想象力，使科學(xué)活動(dòng)之中的思維美為學(xué)生所欣賞、所接受。（1）留給學(xué)生思考的空間。知識(shí)容易遺忘，而思想可以潛移默化。教師要注意避免在教學(xué)過(guò)程的初始階段把結(jié)論告訴學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要懂得“留白”的審美藝術(shù)，講述時(shí)適當(dāng)做些減法，尤其要避免把實(shí)驗(yàn)的方法和步驟直接告訴學(xué)生，讓他們按部就班地操作，而是要善于抓住關(guān)鍵處讓學(xué)生思考，讓學(xué)生產(chǎn)生急于填補(bǔ)、充實(shí)的欲望。比如：教學(xué)“環(huán)形山的形成與什么因素有關(guān)”，教師不急于告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生猜想假設(shè)，有學(xué)生認(rèn)為月球上的環(huán)形山是隕石撞擊形成的，有的認(rèn)為是火山噴發(fā)形成的，也有的認(rèn)為是月球形成之初形成的，等等。這時(shí)，不要告訴學(xué)生答案，繼續(xù)引導(dǎo)他們自己設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證自己的猜想。在學(xué)生得出結(jié)論后，及時(shí)組織交流與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜靜地傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)悅納、分享別人的見(jiàn)解，在傾聽(tīng)中讓思想悄悄拔節(jié)，看到“每一粒沙中的世界”，獲得思維美的熏陶。（2）創(chuàng)設(shè)美感情境，引導(dǎo)學(xué)生移情。引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人情感轉(zhuǎn)移到審美對(duì)象上，以情感為動(dòng)力，結(jié)合審美經(jīng)驗(yàn)，對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行分析、加工、改造，美學(xué)上稱之為移情的過(guò)程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中審美想象力的培養(yǎng)要從創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，形成審美的心理共鳴。如教學(xué)《變色花》時(shí)，教師出示一朵白色的紙花，然后往上面噴灑紫甘藍(lán)汁，白色的紙花瞬間變成了紅花。在學(xué)生躍躍欲試時(shí)，再出示一朵白色的紙花，請(qǐng)一名同學(xué)同樣往上面噴灑紫甘藍(lán)汁，白色的紙花卻沒(méi)有變成紅花。這時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生探秘老師在第一朵花上動(dòng)了什么“手腳”的強(qiáng)烈好奇心，這種強(qiáng)烈的好奇心正是他們感受、領(lǐng)悟科學(xué)方法之“真”的原動(dòng)力。
3.培養(yǎng)批判性思維，鍛煉學(xué)生的審美創(chuàng)造能力美在哪里？就在創(chuàng)造中。實(shí)踐證明，學(xué)生的審美創(chuàng)造能力是可以通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)和提高的。審美創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是人類最美的火花。要想獲得創(chuàng)造性思維能力，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神和批判性思維能力。教學(xué)中，教師要善于發(fā)展學(xué)生對(duì)自然、對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲，創(chuàng)造輕松潤(rùn)澤的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信權(quán)威，對(duì)別人的探究結(jié)果敢于提出不同見(jiàn)解。教師不一定非要追求什么“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“終極真理”，而是要隨時(shí)抓住學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)出來(lái)的富有創(chuàng)意的思維火花，并且盡可能地創(chuàng)造條件，把學(xué)生稍縱即逝的思維火花轉(zhuǎn)化為卓有成效的探究活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生深刻體悟到創(chuàng)造不僅是智慧的升華表現(xiàn)，也是人類最絢麗的花朵，受到美的感染。
三、美化心靈，塑造學(xué)生完整的人格
美育的根本目的在于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。完整人格的塑造，是實(shí)施于倫理層面的美育，側(cè)重于美育中“善”的教育功能的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中美育的實(shí)施，在于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，豐富他們的童年生活，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)、對(duì)自然、對(duì)世界的正確認(rèn)識(shí)，為他們的終身發(fā)展奠基。
1.樹(shù)立正確的科學(xué)價(jià)值觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別美一個(gè)人能否正確地認(rèn)識(shí)世界和對(duì)待生活，很大程度上取決于他是否具備正確的科學(xué)價(jià)值觀。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展既有促進(jìn)作用，也有消極作用；知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿鳎茖W(xué)不迷信權(quán)威；珍愛(ài)并善待周?chē)h(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識(shí)。這些價(jià)值觀隱藏在具體的科學(xué)活動(dòng)之中，教師要充分挖掘其中的美育因素，拾取其中真、善、美的種子，引導(dǎo)學(xué)生完成感受、欣賞、評(píng)價(jià)、判斷的審美過(guò)程，知道什么是美的什么是不美的，培養(yǎng)學(xué)生的美好理想和高尚情操，使他們樹(shù)立正確的科學(xué)價(jià)值觀，學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題和想問(wèn)題。
2.培養(yǎng)良好的科學(xué)精神，為學(xué)生終身發(fā)展奠基美育終究要以高貴、健全的人格為旨?xì)w。良好的科學(xué)精神會(huì)潛伏在學(xué)生的心靈深處，成為此后支持他們行為的一種無(wú)意識(shí)力量，會(huì)有效地幫助學(xué)生完成個(gè)體人格的塑造。小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中要形成的科學(xué)精神，主要包括“注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見(jiàn)，敢于提出不同見(jiàn)解，樂(lè)于合作與交流”。這里面涵蓋了求真求實(shí)、尊重客觀事實(shí)的精神，解放思想、合理懷疑的批判精神，不迷信權(quán)威、敢于突破的創(chuàng)新精神，民主自由、平等合作的團(tuán)隊(duì)精神，鍥而不舍、頑強(qiáng)執(zhí)著的奮斗精神，等等。這些科學(xué)精神滲透于小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)之中，并潛移默化地讓學(xué)生感悟到科學(xué)精神之美。在科學(xué)精神的觀照下，學(xué)生逐漸從審美自發(fā)走向?qū)徝雷杂X(jué)，最終由內(nèi)而外表現(xiàn)在他們的經(jīng)常性行為中，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展。
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