關(guān)于利用行為科學(xué)理論打造高職院校班集體論文
【論文摘要】人們很少?gòu)男袨榭茖W(xué)理論的層面上來(lái)思考班集體的建設(shè)問(wèn)題，一定程度地限制了人們對(duì)班集體建設(shè)的全面認(rèn)識(shí)與理解，影響了班集體建設(shè)的質(zhì)量。
本文從分析高職院校學(xué)生特點(diǎn)和班集體形成四階段入手，引入行為理論中的公平理論和期望理論解決打造優(yōu)秀班集體工作過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，為德育工作者開(kāi)展集體工作提供新的思路。
【論文關(guān)鍵詞】班集體公平理論行為理論
近年來(lái)．高校擴(kuò)招已逐步實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化。然而高校擴(kuò)招的同時(shí)，學(xué)生生源的基礎(chǔ)也有所降低，高職院校遇到的問(wèn)題則更嚴(yán)重。怎樣在新時(shí)期打造突出的優(yōu)秀班集體成為高職院校的一個(gè)瓶頸”。
1、新時(shí)期高職院校學(xué)生特點(diǎn)
1．1自理能力．協(xié)作意識(shí)差
目前在校生中．都是80年代以后出生的．他們成長(zhǎng)環(huán)境十分優(yōu)越．缺少艱苦環(huán)境的磨練，有相當(dāng)一部分學(xué)生自上大學(xué)前，除了讀書(shū)學(xué)習(xí)之外．很少參與社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)鍛煉．過(guò)著衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的生活，養(yǎng)成了很強(qiáng)的依賴性．導(dǎo)致他們?cè)谏钌献岳砟芰Σ睿趯W(xué)習(xí)上吃苦精神差，在集體活動(dòng)中協(xié)作意識(shí)差。
1．2意志脆弱．承受能力差
當(dāng)代大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，是在家人的百般呵護(hù)下長(zhǎng)大的，優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境使他們對(duì)生活有較高的期望值．總渴望著別人能讓著自己，關(guān)心自己。他們?nèi)鄙倌ゾ殻谛睦砩线^(guò)分依賴于家長(zhǎng)和學(xué)校。沒(méi)有挫折體驗(yàn)．經(jīng)不起新環(huán)境和困難的考驗(yàn)，造成意志薄弱．承受能力差。每年都有個(gè)別的新生由于成績(jī)或者其它方面的問(wèn)題而輕生的。另外．相當(dāng)數(shù)量的貧困生心里壓力過(guò)大，造成強(qiáng)自尊與強(qiáng)自卑并存．敏感與脆弱同在。
1．3學(xué)生心理問(wèn)題多樣且復(fù)雜
隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)．高考錄取批次增多，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差．同時(shí)考不上理想大學(xué)的學(xué)生也容易造成深深的失落．普遍存在自卑心理學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)獨(dú)立自主的意識(shí)雖不斷增強(qiáng)，但由于學(xué)生思想上的幼稚．加之依賴性和盲目性較大而自控能力較弱．易出現(xiàn)行為過(guò)激或意志消沉：有的高校辦學(xué)基礎(chǔ)先天不足．有限的教育資源客觀上也跟不上教育層次和要求的提高而學(xué)生對(duì)學(xué)校的要求是理想型，兩者產(chǎn)生強(qiáng)烈差距；另外學(xué)生對(duì)日益嚴(yán)重的就業(yè)問(wèn)題會(huì)心存憂慮而出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的自暴自棄。
1．4思維十分活躍．接受信息能力較強(qiáng)
隨著當(dāng)今信息化社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生接受新生事物的能力不斷提高。新的信息新的文化在形式上呈現(xiàn)出多樣性．在內(nèi)容上呈現(xiàn)出豐富性，而且具有獨(dú)特的魅力，越來(lái)越多的學(xué)生喜愛(ài)從網(wǎng)絡(luò)上獲得新信息、新知識(shí)、新文化。同時(shí)他們還喜愛(ài)追求快節(jié)奏、強(qiáng)刺激的文化娛樂(lè)節(jié)目．喜歡追求時(shí)尚、追求新潮．趕時(shí)髦，崇拜偶像。在他們中間．總能找到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高手．流行音樂(lè)的愛(ài)好者．新時(shí)尚的追求者。使老師與他們之間存在著“代溝．相互之間溝通困難。
2、高職院校班集體的形成過(guò)程
根據(jù)行為科學(xué)的群體發(fā)展理論，一般認(rèn)為高職院校班集體形成會(huì)經(jīng)過(guò)四個(gè)階段。
2．1集體觀念萌芽階段
在這個(gè)階段，學(xué)生關(guān)心的是什么樣的行為能被集體接受，是相互間從彼此陌生到開(kāi)始熟悉的過(guò)程，相互間力求適應(yīng)。因此新組成的班級(jí)在前2周內(nèi)．學(xué)生一般是循規(guī)蹈矩”的，應(yīng)抓住這一機(jī)遇，開(kāi)展請(qǐng)你了解我”、“我的一大優(yōu)點(diǎn)等活動(dòng)．讓學(xué)生自我介紹展示自身的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)、愛(ài)好學(xué)生間增進(jìn)了解，使每位學(xué)生在班內(nèi)確立地位。
2．2集體觀念發(fā)展階段
在這個(gè)階段，班內(nèi)同學(xué)問(wèn)開(kāi)始產(chǎn)生矛盾．阻礙了貫徹班級(jí)集體行動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)。如果在該階段不能很好地調(diào)節(jié)處理好同學(xué)問(wèn)的沖突行為不能遏制游離性”的小群體行為，則會(huì)直接影響到良好班風(fēng)的形成。
2．3集體觀念提高階段
在這個(gè)階段，同學(xué)問(wèn)發(fā)展了凝聚感．彼此間產(chǎn)生好感。他們分享感受、交換信息，并開(kāi)始分享成功的喜悅但很容易因凝聚力過(guò)高而對(duì)不同意見(jiàn)不予理解，而導(dǎo)致”群體意識(shí)”績(jī)效下降。
2．4集體觀念成熟階段
在這個(gè)階段．同學(xué)問(wèn)彼此互相溝通、互相關(guān)心．互相幫助．學(xué)生明確自己對(duì)班集體應(yīng)盡的職責(zé)所起的作用。只有到這時(shí)，一個(gè)成熟的班集體才算是形成了。
3、及時(shí)運(yùn)用“公平理論”
著名心理學(xué)家亞當(dāng)斯在1967年提出公平理論”．是一種研究人的動(dòng)機(jī)和知覺(jué)關(guān)系的理論。此理論認(rèn)為．個(gè)體總會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的與別人做出相應(yīng)比較．如果感到公平合理，就會(huì)心理平衡．心情舒暢工作積極性就高。相反，就會(huì)失去心理平衡．產(chǎn)生抵觸甚至對(duì)抗等消極情緒．而且還會(huì)想方設(shè)法來(lái)降低不公平感帶來(lái)的壓力。
這一理論啟示我們?cè)诠ぷ髦斜仨毦哂懈叨鹊墓揭庾R(shí)．充分認(rèn)識(shí)到公平”對(duì)于調(diào)動(dòng)個(gè)體積極性的巨大作用。
在培養(yǎng)班集體的過(guò)程中需要采取一定的措施，來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、懲治落后，要注意一視同仁，這直接關(guān)系到學(xué)生積極性的有效發(fā)揮和學(xué)生管理工作的順利開(kāi)展。除了外部的刺激與獎(jiǎng)勵(lì)以外．公平理論至少還包括學(xué)生與教師之間內(nèi)在的人格上的平等，而這往往是我們?cè)诠ぷ髦腥菀缀鲆暤囊幻妗W(xué)校管理工作的順利開(kāi)展需要教師以公平的姿態(tài)對(duì)待每一位同學(xué)。只有教師與學(xué)生建立一種真正平等、信任的關(guān)系學(xué)生才可能向教師敞開(kāi)胸懷，學(xué)生工作才能深入人心．取得成效。
4、合理運(yùn)用期望理論
期望理論是著名管理心理學(xué)家弗羅姆于1964年提出的。他認(rèn)為：某一活動(dòng)對(duì)于調(diào)動(dòng)某一人的積極性．激發(fā)出人的內(nèi)部潛力的激勵(lì)力(M)的強(qiáng)度，取決于達(dá)成目標(biāo)后對(duì)于滿足個(gè)人的需要的價(jià)值的大小——效價(jià)(V)與他根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷能導(dǎo)致該結(jié)果的概率——期望值(E)．即 M=V·E
這個(gè)公式實(shí)際上提出了在進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，要處理好三方面的關(guān)系．這也是調(diào)動(dòng)人們工作積極性的三個(gè)條件。
第一、努力與績(jī)效的關(guān)系。人總是希望通過(guò)一定的努力能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，如果個(gè)人主觀認(rèn)為通過(guò)自己的努力達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的概率較高．就會(huì)有信心．就可能激發(fā)出很強(qiáng)的工作熱情．但如果他認(rèn)為再怎么努力目標(biāo)都不可能達(dá)到，就會(huì)失去內(nèi)在的動(dòng)力，導(dǎo)致工作消極。但能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)．不僅僅取決于個(gè)人的努力，還同時(shí)受到職工的能力和上級(jí)提供支持的影響。
第二績(jī)效與獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)系。人總是希望取得成績(jī)后能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)這種獎(jiǎng)勵(lì)既包括提高工資、多發(fā)獎(jiǎng)金等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)．也包括表?yè)P(yáng)、自我成就感、同事的信賴．提高個(gè)人威望等精神獎(jiǎng)勵(lì)．還包括得到晉升等物質(zhì)與精神兼而有之的獎(jiǎng)勵(lì)。如果他認(rèn)為取得績(jī)效后能夠得到合理的獎(jiǎng)勵(lì)，就可能產(chǎn)生工作熱情．否則就可能沒(méi)有積極性。
第三、獎(jiǎng)勵(lì)與滿足個(gè)人需要的關(guān)系。人總是希望獲得的獎(jiǎng)勵(lì)能夠滿足自己某方面的需要。然而由于人們各方面的差異，他們的需要的內(nèi)容和程度都可能不同。因而，對(duì)于不同的`人，采用同一種獎(jiǎng)勵(lì)能滿足需要的程度不同能激發(fā)出來(lái)的工作動(dòng)力也就不同。
大學(xué)生正處在身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期．由于他們社會(huì)閱歷不深，自我管理和控制能力不強(qiáng)．加之身處在這個(gè)充滿誘惑的社會(huì)．面對(duì)大學(xué)如此競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境．有些學(xué)生失去了原有的自信．目標(biāo)不明確期望值較低。造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效率較低。因此，如何借鑒期望理論幫助學(xué)生建立有效的期望目標(biāo)，樹(shù)立必勝的學(xué)習(xí)信心，就成為教師義不容辭的責(zé)任。可以從以下三個(gè)方面入手：
4．1明確獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
學(xué)生都渴望成功，期望得到他人的認(rèn)同，并愿意為這種認(rèn)同而努力。在實(shí)際工作中．應(yīng)當(dāng)制定明確的針對(duì)性的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)．提高他們的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)自我的目標(biāo)期望值。特別要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)．及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)真正落實(shí)“成功教育理念。積極的暗示就是一種好方法，”羅森塔爾效應(yīng)”便是期望理論在學(xué)習(xí)中成功運(yùn)用的經(jīng)典案例。對(duì)于那些缺乏自信、性格內(nèi)向的學(xué)生．應(yīng)多給一些積極暗示和期望。在集體活動(dòng)參與時(shí)多鼓勵(lì)、多支持他們，幫助這些學(xué)生建立起自尊、自信。著名成功學(xué)者希爾認(rèn)為帶有創(chuàng)新意識(shí)的積極的暗示會(huì)讓個(gè)體在自發(fā)心理中實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
4．2提高管理效率
積極利用集體觀念將會(huì)對(duì)個(gè)體教育產(chǎn)巨大的促進(jìn)作用．前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾利用集體的力量成功改造許多流浪犯罪青年”通過(guò)集體，在集體中進(jìn)行教育已成為一條著名的教育原則。學(xué)校的班級(jí)、社團(tuán)．宿舍等都是影響和教育學(xué)生的好環(huán)境，運(yùn)用集體觀念來(lái)教育和鼓勵(lì)先進(jìn)．監(jiān)督和激勵(lì)后進(jìn)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)適應(yīng)，將同學(xué)問(wèn)平行教育的影響發(fā)揮到最大，把群體的功能發(fā)揮到最強(qiáng)．往往能取得更佳效果。一個(gè)先進(jìn)班級(jí)”的榮譽(yù)稱號(hào)會(huì)讓集體中的每一個(gè)人興奮和自豪，一個(gè)先進(jìn)集體其影響力具有持久性。
4．3強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
豐富的學(xué)習(xí)資源優(yōu)美的校園環(huán)境融洽的師生關(guān)系以及健康的心理狀態(tài)．都將有利于打造優(yōu)秀班集體工作的順利開(kāi)展。
5、結(jié)語(yǔ)
打造優(yōu)秀的班集體是每一所高職院校都想實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)．而影響班集體發(fā)展的因素尤其是不確定性因素非常多本文從分析高職院校學(xué)生特點(diǎn)和班集體形成四階段八手，引入行為理論中的公平理論和期望理論解決打造優(yōu)秀班集體工作過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，為德育工作者開(kāi)展集體工作提供一些思路。
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