人性化的班級管理論文
一、 得意又失意
作為一個(gè)年輕的高中女班主任， 我覺得只靠班主任三個(gè)字的威力， 很難震懾住這些長得比我高很多又很有性格的大孩子。古語說： “不以規(guī)矩， 不能成方圓。” 為了讓學(xué)生的行為有法可依， 我經(jīng)過縝密思考， 制定了《高一班級量化管理制度》， 并且在班會上親自向全部學(xué)生宣讀， 做到人人皆知。 如上學(xué)期《量化管理制度》班會的內(nèi)容有：開頭語： 同學(xué)們， 作為你們的班主任， 我對我們班充滿希望， 我對我們每一同學(xué)充滿信心！ 為了搞好班級管理，形成良好的班風(fēng)， 實(shí)現(xiàn)我們的人生目標(biāo)， 在此規(guī)定我班的量化細(xì)則如下：具體條例： 獎(jiǎng)勵(lì)條例7條。 懲罰條例共6條。 包括：學(xué)習(xí)、 紀(jì)律、 出勤、 衛(wèi)生、 體育、 圖書管理、 自主學(xué)習(xí)課。并且安排了專人統(tǒng)分， 定期匯總。 （具體條目略）這套量化管理制度幾乎涉及方方面面， 剛開始施行的`一個(gè)月， 學(xué)生怕被扣分， 都很守規(guī)矩， 也很自覺， 幾乎不需要我這個(gè)班主任問事， 在別的班還在為學(xué)生遲到頭疼時(shí)，我班學(xué)生不但不會遲到而且能比上課時(shí)間早來10-20分鐘。那陣子我這個(gè)班主任很得意�？蓪�(shí)施一段時(shí)間后， 問題出來了， 學(xué)生都變得很功利，把分看得很重， 凡事必問有沒有加分。再加上我半年多前剛從初中調(diào)任高中，習(xí)慣了說話做事雷厲風(fēng)行，制度管理，盡管我已做好放低姿態(tài)、柔和心氣的管理班級的準(zhǔn)備，但顯然不足以讓15、67歲的孩子對于我的改變買賬。很快的，有個(gè)心直口快的男孩子和我激發(fā)了矛盾。由于沒有原有學(xué)生作為班底，我很快被班上同學(xué)孤立。我感覺很不好。那一陣子， 我很迷惘， 由初期的得意洋洋變成失意滿懷， 我陷入了深深的思考之中。
二、 反思與改正
我深知教育的成功不是取決于你一個(gè)人做得有多精彩，離開了學(xué)生的支持和響應(yīng)，你的付出一樣付之東流。學(xué)生不了解我，所以接受不了我喊著為他們好的口號約束他們。所以，不管自己覺得有多委屈，我得改風(fēng)格。我靜下來思考，初中年級教師的精細(xì)化管理，我已掌握七八，高中年級教師粗放式管理也應(yīng)滲入。但是學(xué)不能雷同，我必須形成自己獨(dú)特的班主任管理風(fēng)格并增加人格魅力。召開了緊急班委會和班級學(xué)生座談會， 學(xué)生普遍反映說規(guī)定太多， 扣分太重， 主要是表現(xiàn)比較好的同學(xué)擔(dān)心被扣分， 很謹(jǐn)慎地按照要求來； 自控力差的同學(xué)因?yàn)榭鄯侄啵?對分?jǐn)?shù)已經(jīng)是毫不在乎， 制度對他們形同虛設(shè)。 當(dāng)班主任不在時(shí)問題就徹底暴露出來了， 還有些班干部因?yàn)閳?zhí)法嚴(yán)而得罪了不少同學(xué)， 工作壓力比較大。 同學(xué)感覺在班里沒有安全感， 他們感覺不到家的溫暖， 感覺沒有人情味。對于我這樣一個(gè)年輕的班主任來說， 遇到這樣的問題是我始料不及的。 我請教老教師， 自己買了很多班主任管理方面的書來看， 也上網(wǎng)查閱了很多班主任管理資料， 其中在教育在線“班主任論壇” 欄目里我看到這樣一句話：以制度嚇人、 以制度壓人的班主任要么是圖省事， 要么無愛、 無能的表現(xiàn)。 我感覺很慚愧， 經(jīng)過反思， 我發(fā)現(xiàn)如果過分強(qiáng)調(diào)制度的硬性規(guī)定而無視人性化管理， 班級管理注定失敗， 也不利于學(xué)生成長和師生關(guān)系， 就像學(xué)生在給我的意見中說的那樣： “老師你應(yīng)該是愛我們的， 但我們體會不到�！� 只有將人性化管理融入其中， 才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性， 創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀班集體。基于此， 我改變了單一的制度化管理模式， 在管理中融入人性化元素， 再也不拿制度去“管” 去“壓”。 并且我找到了實(shí)施人性化管理的有效途徑：
1.因材施教， 關(guān)愛每一位學(xué)生。 原來為避免一些自控力差的學(xué)生換座位說話， 班級規(guī)定學(xué)生不能隨變換座位，換位者要寫500字檢討。 隨著天氣越來越熱， 一些遠(yuǎn)離風(fēng)扇的同學(xué)很難受， 特別是晚自習(xí)時(shí)， 班級就取消了不準(zhǔn)換位制度。
學(xué)生感覺到班集體很溫馨， 學(xué)習(xí)積極性也逐漸增強(qiáng)。
2.自律為主， 他律為輔， 促進(jìn)他律與自律的有機(jī)融合。在自習(xí)課時(shí)， 我不像以前那樣要求班干部強(qiáng)壓學(xué)生遵守紀(jì)律， 我要求班干部給學(xué)生一些自由空間， 可以在不影響他
人學(xué)習(xí)的情況下討論問題， 甚至可以換座位向同學(xué)請教問題。 我自己也不像以前那樣時(shí)時(shí)盯著學(xué)生， 自習(xí)課我也不經(jīng)常去了， 有意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
3.誠實(shí)守信。 言必行， 行必果， 不失信于學(xué)生。 有些學(xué)生特別害怕讓家長知道他在學(xué)校的違紀(jì)， 怕回家挨打，我就跟學(xué)生說， 只要你認(rèn)識到自己錯(cuò)誤并且改正錯(cuò)誤， 事情就在班級內(nèi)部處理， 這樣既得到了學(xué)生信任， 班級又多了一個(gè)守紀(jì)學(xué)生， 何樂而不為？
4.以身作則。 要求學(xué)生做到的， 自己首先要做到， 我班學(xué)生有一段時(shí)間衛(wèi)生習(xí)慣特別不好， 廢紙團(tuán)、 飲料瓶子扔得教室到處都是， 為了幫助學(xué)生克服亂扔垃圾的習(xí)慣，我經(jīng)常撿起垃圾放到垃圾桶里， 這對學(xué)生是一種潛移默化的影響。
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