幼兒教師的情緒管理論文
一、幼兒教師的情緒管理意義
1.有利于保證教育質(zhì)量。幼兒教師作為幼兒教育活動的組織者、引導(dǎo)者和把控者，其必須要保證能夠管理好自己的情緒，才能確保幼兒教育活動的有序展開，并能夠在幼兒教育活動過程中，合理的處理各種問題，讓幼兒在教育活動中學(xué)到知識，以確保幼兒教育活動的質(zhì)量。在實際教學(xué)過程中，教師的情緒表現(xiàn)會對幼兒的智力開發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生潛移默化的影響。其中教師積極的情緒狀態(tài)能夠給帶學(xué)生一種積極的感染力，有助于幫助學(xué)生在思維訓(xùn)練、語言表達、行為習(xí)慣上有所提升，提高教育效果。消極的情緒則會對幼兒的行為產(chǎn)生負面干擾、抑制，為幼兒心理帶來消極變化，進而影響教育效果。所以說，教師對自己的情緒管理會影響教學(xué)質(zhì)量效果。
2.有利于幼師實現(xiàn)自身進步。幼兒教師作為幼兒教育的引導(dǎo)者，其在教學(xué)過程中既負責(zé)孩子們的教育問題，同時也關(guān)系著自己的學(xué)習(xí)問題。一名合格的幼兒教師，必須要具有幼兒為本的工作理念，并且能夠在工作中遵循幼兒心理發(fā)展需求和生理發(fā)展規(guī)律，才能確保自己教育行為的有效性。然而，在實際教學(xué)過程中有很多教師都不具備上述要求，在這種情況下教師必須要在工作中不斷的進行自我提升、自我學(xué)習(xí)，以保證自身素質(zhì)的進步。在教學(xué)過程中，良好的情緒管理能夠幫助教師更好的集中精神開展活動，這樣更容易讓教師發(fā)現(xiàn)自己在教育活動當(dāng)中的優(yōu)勢與不足，為教師教育行為的進步與提升提供支持。
3.有利于幼兒園長遠發(fā)展。幼師作為幼兒教育的直接行為者，他們是構(gòu)成幼兒園的組要元素。幼兒園想要實現(xiàn)長遠的發(fā)展，就必須要保證自身幼教水平和管理能力，而幼師作為幼兒園幼教水平的直接表現(xiàn)，他們的個人素質(zhì)與幼兒教育能力會對幼兒園的綜合實力產(chǎn)生直接影響。幼師具備良好的情緒管理能力，能夠讓自己在工作過程中，調(diào)動起自己的積極性，激發(fā)出自己的教育熱情，增強主人翁意識，愿意為幼兒園的發(fā)展而貢獻出自己的一份力量，從而為幼兒園綜合實力的提升提供支持，也為幼兒園的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。
二、幼兒教師的情緒管理方法
為了能夠提升幼兒教師的情緒管理水平，可以從以下幾方面入手來開展相應(yīng)的工作：
1.培養(yǎng)教師的職業(yè)認同感。對于一名幼兒教師來說，想要實現(xiàn)對他們個人情緒的有效管理，就必須要充分的認同和熱愛幼教職業(yè)，因為只有熱愛才能讓幼兒教師愿意為之付出和為之努力。所以，在提升幼兒教師情緒管理水平的過程中，必須要讓教師深刻認識到幼兒教育的重要意義，讓他們能夠真正的感受到幼兒教育的責(zé)任重大，保證他們對幼兒職業(yè)的選擇是遵從于內(nèi)心的指導(dǎo)，而不是為了謀求生計無奈之舉。在此基礎(chǔ)上，教師還必須要認識到幼兒教育職業(yè)的壓力，讓他們深刻認識到幼兒教育行業(yè)的激烈競爭，想要一直在自己熱愛的幼教事業(yè)上奮斗，就必須要不斷的進行自我完善和自我進步，保證自己的職業(yè)競爭力，從而在幼兒教育過程中體現(xiàn)出自己的'教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)對自己幼兒教育情緒的有效管理。
2.培養(yǎng)教師的童心與愛心。對于幼兒教師來說，其是否真正的人愛教育事業(yè)，從她的童心和愛心表現(xiàn)就能夠獲取答案。一個真正熱愛幼兒教育事業(yè)的幼兒教師，其是能夠站在也愿意站在幼兒的角度上去思考和選擇的，而一個經(jīng)常能夠以幼兒角度去看世界的人，是具有童心和愛心的。具有一顆愛心，教師才能像給予幼兒充分的愛，讓他們在幼兒園中所度過的每一天時光都是美好而幸福的。具有一顆童心，教師才能真正的站在幼兒的角度去考慮他們的心理、語言和行為，才能夠知道如何正確的引導(dǎo)和教育幼兒，并在幼兒情緒失控時，給予他們充分的體諒和關(guān)心，所以說想要做好對幼師情緒的管理，就必須要做好對幼師愛心與童心的培養(yǎng)。
3.培養(yǎng)教師的教育控制力。在幼兒教育過程中，教師必須要能夠?qū)Π嗉墶⒂變杭敖虒W(xué)活動有一定的控制力，才能確保幼兒教育行為能夠在自己的設(shè)計與規(guī)劃下科學(xué)進行。在實際教學(xué)過程中，很多幼兒教師的不正當(dāng)情緒管理都是在其無法有效控制教育行為的情況下而產(chǎn)生的，因此想要做好對教師的情緒管理，就必須要培養(yǎng)他們的教育控制力。這里所說的“教育控制力”并非硬性手段的絕對控制，而是教師通過教學(xué)水平、教學(xué)方法能夠讓幼兒愿意聽自己的話，并在自己的科學(xué)安排下完成學(xué)習(xí)、吃飯、午休等一系列幼兒教育活動。想要提升教師的這方面能力，教師應(yīng)不斷的提高自己的素質(zhì)、幼教水平和溝通能力，從而實現(xiàn)對幼兒教育行為的科學(xué)把控。這里著重探討以下溝通能力，溝通是一門藝術(shù)，與幼兒溝通更是藝術(shù)中的藝術(shù)，教師要在與幼兒溝通時，學(xué)會如何掌握幼兒的心理狀態(tài)，明白幼兒的需求，并以此為基礎(chǔ)來與幼兒進行溝通，讓幼兒能夠從教師方面獲取最正確的指導(dǎo)，幫助幼兒解決困難。當(dāng)幼兒與教師構(gòu)建起了良好的溝通狀態(tài)，那么教師就有了相對的教育控制力，幼兒教育行為失控行為出現(xiàn)幾率也會大大減少，這在一定程度上能夠幫助幼兒教師實現(xiàn)自我情緒管理。
三、總結(jié)
綜上所述，情緒作為影響人思維、判斷、行為、語言的重要因素，其就像一把雙刃劍影響著人的行為表現(xiàn)。對于一名合格的幼兒教師來說，其必須要具有良好的情緒管理能力，才能在教學(xué)中游刃有余的面對各種教學(xué)情況，為幼兒教育提供基礎(chǔ)保障。因此，無論是在職幼師還是幼兒園，亦或是高校幼師專業(yè)，都必須要注重對幼師情緒管理能力的培養(yǎng)，只有如此才能保證幼兒教育事業(yè)的健康、和諧發(fā)展，為我國幼兒教育事業(yè)的進步提供支持。
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