初中小班化教學中班級管理探討論文
一、小班化教育的定義
小班化教育主要是指：為了提高中小學生素質的全面發展，在班級的規劃中縮小班級的規模，減少班級學生的數量，以培養學生綜合素質為目的來制定的教學活動的一種教學改革模式。
二、初中小班化教育的優點
1、機會多———樹立自信。小班化管理模式最主要的特點是班級學生少，在平常的活動教學中學生能夠獲得更多的參與機會，學生在參與班級活動中能夠更好地獲得鍛煉機會，獲得自信。調動學生學習的積極性更好地提高學生的學習興趣、擴展知識面，提高自身的學習成績。
2、關愛多———感受幸福。小班化管理模式能讓老師有更多的時間關注學生的日常生活和課堂表現。小班化管理加強了師生之間以及學生之間的交流。讓學生感受到了更多的關心與關注。老師可以根據學生的日常變化有針對地跟學生進行交流，實實在在地了解學生的真實想法，真正做到良師益友。小班化管理模式不僅促使老師能夠從教學中占用的時間減少，多參與學生的集體活動，也能使學生更好地在集體上感受到幸福，把班級當作一個大家庭，只有這樣才能更好地調動學生學習的積極性，積極參與班級的集體活動，真正地做到班級是個大家庭，人人愛護她。使學生能夠在這樣的集體中得到德智體全面發展。
3、體驗多———快樂成長。體驗是孩子成長中重要的生活經歷，沒有親身的體驗，難以刻骨銘心地記憶。因為班級規模小，學生能夠在各項活動中充分參與、體驗、感悟，通過各種特色活動讓學生體驗獨特的生活經歷顯得格外珍貴。而學生各種各樣的體驗教育活動又可以各種形式精心記錄下來，從而形成一種完整的成長歷程。小班教育中不僅關注活動中的體驗，更關注活動之后的感悟，而各種體驗活動真正發揮教育功效的時候恰恰是過程之后的感悟與體會，使得學生在熱熱鬧鬧的活動之后能真正明白活動中蘊含的智慧和道理，以促進身心健康成長。
三、初中小班化管理所存在的不足
1.管理方法陳舊，重結果，輕過程。初中老師在小班化教育管理過程中，在舊的教學理念的影響下往往都重視成績忽略教育的過程，初中老師都是在升學率的硬指標下制定相關的教學任務，老師在管理的過程中注重經驗管理，忽略小班級化教育的探索創新，以常規能量化的指標來衡量教學成果。
2.管理目標模糊，重上課，輕活動。學校在實行小班化教育模式中，老師往往都是形式主義，喊喊口號，在實際的教學中注重學生課堂上的教學，而忽略了小班化的培養綜合素質人才的理念，只重視學生平時上課，課下完成作業、不違反學校記錄的考核上，而很少組織學生的課外活動。
四、初中小班化管理的探索
1.開展形式多樣的集體活動
小班化管理模式班級人數在30人左右，比傳統的班級人數大大減少，有利于各項集體活動的開展，班級集體活動可以有利于促進學生之間的溝通和交流，可以充分地鍛煉團隊意識，更有利的給學生一個充分發揮表現自己的舞臺。老師在組織集體活動之前要充分制定好活動的目的以及這次活動給學生所帶來的良好的效果。例如在組織同學們爬山春游的集體活動，首先要設立一個活動目標，就是通過春游讓學生開拓視野，爬山的時候鍛煉學生的團結相互幫助的觀念。在集體活動期間讓學生自愿表演節目，鍛煉學生交流表達的.能力。
2.創設“值日班長”制度，促進學生自我管理
在小班化管理的過程中，要打破傳統的老師主管班級，班干部輔助管理的模式。我們可以設置輪流班長制度，使班級的每一個學生都有機會參與進來進行管理，使每一個學生都有機會體驗一下班長的日常工作，培養學生的各方面的能力。具體方法如下：老師提前做好工作計劃，設立值日班長一職務，每天選擇兩名學生作為值日班長來具體管理班級的日常工作，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，認真地對待一天所要完成的任務，值日班長根據不同的任務可以委派其他學生進行負責，任務細分化使每一個學生都能參與進來。值日班長輪流一圈后進行工作總結和評比。每個學生都要進行總結發言，促使學生之間相互學習，使每一個學生都能把班級作為自己的家，真正地發揮班級共同治理，共同進步的相互學習的平臺。
3.建立學生個人檔案，記錄每一位學生的成長過程
小班化教育模式就要要求老師把更多的精力放到學生身上，要加強對每一學生交流溝通，對每一個學生有一個更詳細的了解并對每一個學生建立詳細的個人檔案。例如建立學生個人成長檔案，具體步驟如下：通過調查溝通針對每一個學生建立成長檔案，平時要把每個人取得的成績特長愛好記錄下來，并定期與家長進行溝通，把詳細情況告知家長，并告知家長平常教育孩子所注意的事項。教師和家長結合起來相互促進學生的成長。
作者:牟善寬 馮立收 單位:日照市五蓮縣洪凝街道初級中學
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