試論語文課程理念的創(chuàng)新與教師角色的轉(zhuǎn)換論文
論文關(guān)鍵詞：語文課程理念創(chuàng)新教師角色轉(zhuǎn)換
論文摘要：語文課程理念的一系列重要更新，熱切呼喚著教師角色相應做出深刻的轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換是教師伴隨著中國基礎(chǔ)教育改革的實質(zhì)性推進和現(xiàn)代語文課程的新成長而發(fā)生的，是教師面向教育未來的發(fā)展性建構(gòu)。這就需要首先理性地審視和反思語文教師的傳統(tǒng)角色，使之逐步從所謂傳道授業(yè)解感之權(quán)威向與新課程同步成熟的“平等者中的首席”作根本位移。換言之，語文教師要在新的課程環(huán)境下重新塑造自己并界定角色職能。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》經(jīng)過多年廣泛論證和反復實驗，終于出臺。這一指導我國基礎(chǔ)教育課程改革綱領(lǐng)性文件，集中體現(xiàn)了課程理念的創(chuàng)新，以提高國民素質(zhì)為宗旨，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。《綱要》對課程改革的目標、課程結(jié)構(gòu)、課程的標準、課程的評價、課程的管理、課程改革的組織與實施、教學過程、教材的開發(fā)與管理、教師的培養(yǎng)與培訓等方面都提出了新的要求和標準。
新課程標準是語文教學的指導性文件，熟悉新課程標準應當是語文教學的前置條件，每個語文教師都要認真學習領(lǐng)會，并自始至終予以貫徹落實。同時，要搞好新教材通研，熟悉新教材，用好新教材，以達到語文課程理念的創(chuàng)新。
隨著新課程的深入推廣實施，語文教師在教育舞臺上的歷史定位發(fā)生變遷，語文教師將與新課程同行，以學生學習方式的改變?yōu)榛A(chǔ)重新建立新的教學方式，成為一名開放型教師，實現(xiàn)語文教育的價值。新課程向廣大語文老師提出了新的思考、新的挑戰(zhàn)，所以在新課程理念下教師的角色的轉(zhuǎn)換很有必要。
一、切實轉(zhuǎn)變教育觀念，具備先進、明晰的教學思想
新一輪課程改革成功的關(guān)鍵在于教師教育觀念的轉(zhuǎn)換，而教師教育觀念的轉(zhuǎn)換，主要在于如何看待學生主體地位和學生學習的主動性。隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者、良好語文習慣的培養(yǎng)者、信息的提供者、意義的建構(gòu)者、學習的幫助者。傳統(tǒng)教學觀念必須隨時代的發(fā)展而更新。
作為開放型教師必須擁有反映時代要求、體現(xiàn)教改方向的先進教學思想：即一切為了每一位學生的發(fā)展。在語文教學中，以學生為主體，鼓勵并培養(yǎng)學生的自主學習、自主發(fā)展；對學生進行文學基本素養(yǎng)的綜合性訓練；營造民主、和諧、真誠和溫馨的心理氛圍；展現(xiàn)教學過程的魅力，建立新型的師生情感關(guān)系。
要實現(xiàn)學生的自主發(fā)展，就得在教學中切實轉(zhuǎn)變過去的一些做法，如重知識輕情感，重教書輕育人，重理解輕感悟。要創(chuàng)設(shè)民主和諧師生合作的課堂教學情境，把教學當作教與學二者的互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，以達到共同提高。在這個過程中師生雙方學會分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。作為教師要在教學中始終充滿真情、激情，讓自己的一切活動都能真正地為學生服務。
語文教師的角色轉(zhuǎn)換主要體現(xiàn)在語文教師是創(chuàng)新語文課程的參與者、開發(fā)者。在傳統(tǒng)的觀念中，語文課程是語文教育教學的方向或目標，是由國家制定，因而具有一定的強制性、統(tǒng)一性。語文老師的任務是忠實而有效地傳授課程知識，完成教學任務，使學生的成績達到考試要求。這樣，語文這個本應最富有靈氣、活力的課程走向了封閉、僵化，走向了難、繁、偏、舊。傳統(tǒng)的語文教學是整齊劃一的：統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教參、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的標準答案。這樣使語文老師喪失了自己的獨立性、創(chuàng)造性。也使學生的語文學習走向了死胡同，失去了學習語文的興趣。這是語文教學的莫大悲哀。因此，語文教學和語文教師的角色到了非改不可的情況。
語文教學的創(chuàng)新由“專制”走向民主，由“統(tǒng)一”走向了多樣，語文課程不再是“課本課程”，不再是特定知識的載體，而成為教師和學生共同探求新知識的過程。老師和學生是課程的有機組成部分并成為相互作用的主體，教師就是課程之一，是課程的主體，是課程的參與者、開發(fā)者。
教學是教師的“教”和學生的“學”的統(tǒng)一，其實質(zhì)是師生的互動。教學過程是師生之間、學生之問的互動過程。傳統(tǒng)的教學普遍存在“教師中心”的現(xiàn)象，教師有絕對的權(quán)威，師生之問是領(lǐng)導與被領(lǐng)導、命令與服從的關(guān)系。文章的理解、語段的分析、語言的揣摩、文章感情的把握都以老師的答案為標準，更有甚者，作文都是按老師設(shè)計的套路模式。學生沒有自己的思考，沒有自己的創(chuàng)造，這樣的語文教學束縛了學生的思維，剝奪了學生的學習自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心。語文教師成為語文教學的主宰。語言課程創(chuàng)新要求通過師生的互動，形成和諧、民主、平等的師生關(guān)系，師生相互溝通，相互影響，相互補充，從而教學相長，形成真正的“學習共同體”。
二、語文教師要完善自身知識結(jié)構(gòu)，具備駕馭教材的能力
中國文化博大精深，語言文學精妙傳神。語文肩負著傳承文明、傳播文化的`神圣使命，語文具有豐富的文化內(nèi)涵和較高的文學品位。但在實際的課堂教學中，學生對語文的興趣并不大，甚至有點討厭語文。這里有教育觀念的原因，更與我們語文老師自己的知識結(jié)構(gòu)不夠完善有關(guān)。
語言課程涉及的專業(yè)知識面極廣，涉及古今中外，上至天文地理，下至市井風俗。作為語文老師，要努力使自己成為一個博學多才的“雜家”，豐富自己的人生閱歷，關(guān)注我們生活里的熱點、焦點，尋找能引起學生心靈共勉的切人點，把生活的源頭活水引進課堂，才能使學生心田永遠流淌著汩汩清泉。 創(chuàng)新語文課程理念的過程中，教師角色的轉(zhuǎn)換還需要有鉆研精神。因為當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗的時候，課程就不只是“課本課程”，而更是“體驗課程”。這意味著，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是所有人都相同的。在研究教材時要有創(chuàng)新，不要只看教參，要以自我研究為主，選準角度，突出新意，“發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西”，體現(xiàn)自己獨到的看法。對給定的內(nèi)容不斷進行變革與創(chuàng)新，使其不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。鉆研教材時要挖掘教材的內(nèi)涵和語言特色，使教材的思路成為教師的教路和學生的學路，使課程變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。處理教材時要根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”與訓練目標，大膽取舍，合理地使用教材，給人以耳目一新的感覺。
三、富有探索實踐精神，具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)造性教學能力
創(chuàng)新語文課程理念的過程中，首先，創(chuàng)新精神是語文教師角色轉(zhuǎn)換中重要的因素。教師現(xiàn)代化的一個重要特征就是創(chuàng)造性。教師要積極探索，大膽實踐，以自己的個人魅力去影響學生創(chuàng)造的積極性，對學生形成無形而強有力的精神召喚。其次，應該充分地了解和信任學生。相信“處處是創(chuàng)造之處，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，相信學生能“青出于藍而勝于藍”，充分挖掘潛能，開展創(chuàng)造性教學。再次，應該不斷提升自己。隨著知識經(jīng)濟的到來，科學技術(shù)的“裂變效應”將會導致知識以更快速度更新。師生之問不再是一桶水與一杯水的關(guān)系，教師應成為一潭活水，應該永遠新鮮、充沛而不枯竭的創(chuàng)造之源。
課程創(chuàng)新將教師的自由空問擴大了，教師對教材有了自己的處理和開發(fā)的權(quán)力，可以根據(jù)學生發(fā)展的需要，采用自己認為比較適合學生發(fā)展的教學內(nèi)容和教學方式。過去是教教材，現(xiàn)在是用教材教。要求教師具備對教材的甄別、選擇、重組、改造、開發(fā)能力。
課程創(chuàng)新要求教學追求三個維度目標(知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀)的和諧統(tǒng)一，教學目標的開放性給教師的教學提供了更大的自由度。教師可以根據(jù)不同的目標采用不同的教學方式。但自由不等于散亂，開放不等于無序。教師在創(chuàng)新課程的實施中，必須具有與之相適應的教學能力。如體驗學習，教師就必須具有預計、判斷學生學習心理發(fā)展的能力等等。
過去，我們教書只知道教知識技能，只在認知領(lǐng)域里面進行探索，而今天還要發(fā)展學生的情感，于是，怎樣挖掘教材中的情感因素，怎么調(diào)動學生的學習能動性，怎么營造良好的情感氛圍，便成了教師需要研究的新的領(lǐng)域。首先，營造積極的心理氛圍。教師的首要任務是營造一個寬松愉悅的成長環(huán)境，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，讓學生在平等、尊重、信任和理解中受到激勵和鼓舞。其次，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。再次，發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源。
總之，在創(chuàng)新語文課程理念的過程中，教師不再過于注重學科知識的傳授與應試，而是著眼于學生的全面發(fā)展和修改發(fā)展。從教師教學的角色轉(zhuǎn)變來看，教師由“權(quán)威者”轉(zhuǎn)為“學習的引導者、學生的合作者、高級的支持者”，學生也由“配角”真正走向了“主角”地位。從教師的教學過程來看，不再是課程傳遞與接受的過程，而是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。它要求教師不僅關(guān)注自身的教，更重要的是關(guān)注和引導學生的學。面對教師角色的變化和教師過程的巨大變化，教師的專業(yè)發(fā)展面臨著難得的挑戰(zhàn)和機遇。語文教師要在創(chuàng)新語文課程理念的過程中，通過不斷地學習知識、更新知識、掌握知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)道德水平和專業(yè)發(fā)展能力，以適應創(chuàng)新語文課程理念下新型語文教師角色的需要。
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