關于中職學校專業教師教育素質培養策略論文
【論文摘要】提升中職學棱專業教師整體素質特別是教育素質已成為職業教育改革的一個重要方向。本文在總結國內外相關做法的基礎上，提出了中職學校專業教師教育素質培養策略：給專業教師“減負”、“降壓”，完善專業教師職前準入機制，健全專業教師教育素質職后提升體系，促進專業教師教育素質自主發展。
【論文關鍵詞】中職學校專業教師教育素質 培養
國務院于2005年發布的《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出了培養適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才迫切要求的相關決定。而作為培養相關技能人才主力軍的中職學校專業教師，其整體素質的高低直接關系到學生素質的高低。深化教育改革，大力發展職業教育，對中職學校專業教師提出了新的更高的要求。中職學校專業教師除了應提升相關專業知識、提高專業技能以外，還應提高將專業知識和技能傳授給學生的本領，也就是相應的教育素質。教師的教育素質是以一種結構形態而存在的。在認真分析相關研究的基礎上，筆者認為教師教育素質主要包括教育價值取向、教育理論知識、教育教學能力、教師自主專業發展能力等幾個方面。
一、提升地位：給專業教師“減負”、“降壓”
中職學校教師壓力感不斷增加，導致教師工作積極性下降，已影響到教師教育素質的提高。
全社會應當為中職教師營造一個維護教師職業威望的良好氛圍，樹立“尊師重教”的社會風氣，不斷提高教師的社會地位，維護教師的合法權益，尊重教師的勞動，理解教師的苦衷，對教師的工作進行公正合理的評價，以此減輕中職教師過重的心理負擔。學校要營造尊重、理解、溝通、信任的組織氛圍，構建寬松、高雅、清新、具有人情味的校園文化，建立健全校園溝通平臺，緩解教師的工作壓力。要給教師更多的工作靈活度與教學自主權，避免使教師做過多形式化的無用功，使每個教師都有時間和精力對教育教學進行思考，創造性地教學，體會到教書育人的快樂。只有保證中職教師的職業活力，才能進一步推動職業教育事業的和諧發展。
二、嚴格考核：完善專業教師職前準入機制
1．優化職業技術師范院校的課程設置
根據職教師資的培養目標和服務方向，必須構建理論教學、實踐教學和教育實習三元整合的課程體系，充分體現出師范性、技術性、學術性三者的融合與統一，保證職教師資培養目標的實現。針對職業技術師范院校對教育類課程重視不夠的現狀，師范院校應增大教師資格類課程在總課時的比重，強化教育理論課程和教師基本技能課程，使其達到總課時數的20％左右，加強師范生的.從教能力與素質。
另外，職業技術師范院校還應重視教育實踐，建立穩固的實習基地，加強與教育實習基地的聯系與溝通，適當延長教育實習的時間，豐富教育實習的內容。針對職業教育的課程改革，師范院校有必要采取“寬口徑、厚基礎、精專業、多出路”的人才培養模式，夯實教育專業課程，強化教育實踐課程，培養學生的實際操作能力。
2．完善教師資格認定與定期考核制度
教育部門應改革目前以考試為主的教師資格認定辦法，提高教師資格認證的“門檻”。在考試基礎上，主管部門必須對專業教師政治、思想和品德素質進行嚴格考核，還應經過一個試用期，從多個維度對其進行學科知識、教學知識、教育教學技能、知識更新能力等的考查，方可頒發教師資格證。
同時，考試方式可以多元化，除了采用傳統的筆試外，還應加入面試，考核的內容可包括基本技能考試、論文考試、能力傾向檢查、心理健康評估等。
另外，還可以參照國外的經驗，取消教師資格證書的終身制，增加教師資格有效期制度，在實質上增強教師的危機感，使教師能夠主動地提高自身素質。
3．嚴格專業教師入職培訓制度
中職學校應高度重視專業新教師群體的入職培訓工作，強調導師對中職學校專業新教師的作用，必須在學校中挑選具有豐富教學經驗的老教師擔任新教師的指導老師，對其進行日常的輔助和監督。
另外，學校在對中職學校專業教師提供具有針對性、實效性的入職培訓之前，有必要明確新教師專業發展的要求，幫助新教師設置新專業成長目標，并對新教師的教育教學情況進行動態監測，最后對人職培訓進行有效評估，以確保合格的新教師從事教育教學工作。
三、強化培訓：健全專業教師教育素質職后提升體系
1．建立教師發展學校系統提升專業教師教育素質
教師發展學校是在教師教育改革的國際背景下產生的新型學校。20世紀80年代中期以來，美國出現了這種新的教師培養模式——專業發展學校(ProfessionalDevelopmentSchool，簡稱PDS)。
創建專業發展學校不是建立一所新學校，而是中小學與大學合作形成一種新的機制，使得教師教育的改進與中小學教育質量的全面提高形成一種共生關系。借鑒國際教師教育改革特別是美國PDS建設的經驗，一批教師發展學校在我國各地相繼建立，但多數是由師范院校與普通中小學合作建立的教師發展學校，因此，也可嘗試由師范院校與中職學校合作建立教師發展學校，促進專業教師的素質發展。
2．加強校本培訓
相對于傳統的校外集中培訓，校本培訓在時間上、空間上和組織形式上靈活自由。由學校發起組織的培訓，以實現學校的具體要求為目的，能夠從學校和教師的實際出發，選擇適合本學校個體特點的培訓內容和形式，解決教師的具體問題，加強教師和學校的溝通，促進學校和教師的自身發展。另外，校本培訓因地制宜、就地取材，能切實減輕校外培訓的財力和人力的消耗，能有效緩解工學矛盾。校本培訓還能夠實現校外培訓不能實現的全員培訓，它能夠滿足學校每一位教師的需要，使每一位教師都有所提高，大大提升學校的整體競爭力。
四、系統設計：促進專業教師教育素質自主發展
1．合理制定個人專業發展的規劃
教師專業發展不僅涉及個人、學校，而且涉及外在的一系列復雜的因素，這就需要教師在制定專業發展規劃時善于分析各種因素的影響，并學會據此制定個人專業發展規劃。具體來說，就是在認真分析自己目前專業發展狀況的基礎上，審視自己發展的機會。確定自己專業發展的目標，然后制定行動方案，并執行行動方案，最終對自己的發展規劃有一個客觀的評價。
2．自主進行系統的自我反思
這里的反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、分析和解決自己在實踐中遇到的問題，把日常教育教學工作與教育教學研究融為一體，使自己由單純的“教書匠”型教師逐步成長為一名研究型乃至專家型的教師。同時反思要堅持自主化和經常化，事前認真分析研究，制訂最佳方案，事后全面總結反思，探索內在規律。
3．自覺開展行動研究
行動研究(ActionResearch)是一種日益受到關注的融合教育理論與實踐為一體的教育研究方法。行動研究建立在對教育教學反思的基礎上，發現問題、分析問題、診斷其原因，再收集素材，學習理論，尋找有關論據，擬訂行動研究的方案。在實施研究的過程中應遵循“行動——研究——再行動——再研究”的原則，通過不斷地研究行動、反思，最后對資料進行整理、統計、分析，初步寫成研究報告或論文。
4．自覺參加在職進修與培訓
專業教師必須主動從多方面、多渠道充實自己，有意識地選擇安排學習機會和學習方式。這能促使教師在不斷進修時，了解自己專業成長與發展的方向，最終成為自己職業發展的設計者和實施者，成為終生學習者和自我教育者。同時“在培訓中把學習到的格式化、系統化的教育理論和方法即公共命題知識，內化為自己的心理結構，升華為自身的素質，并通過進一步的學習、反思、實踐促進隱性知識顯性化，從而實現教師專業上的成長”。
5．主動與學校內外的同事進行溝通、交流與合作
教師的勞動充滿了創造性、開拓性，在發展的過程中，可能會遇到許多問題、困難和障礙，這些問題單靠教師一個人的力量有時是難以解決的。所以，教師要充分地挖掘、利用各種可利用的有助于自我專業發展的資源，尋求與同事進行合作與幫助。同時，“教師的勞動帶有個體分散性的特點，既有開拓創造的寬廣的一面，又有缺乏交流、固步自封、因循守舊的一面”。教師必須意識到，個體學習的方式在目前知識更新速度不斷加快的形勢下，由于個人思維的局限性及模式化傾向，獲取的知識畢竟十分有限。因此，作為團體成員的教師應努力超越自我，學會如何相互學習和合作，在學習型團體中更好地促進自身的專業成長。