教師教學(xué)管理評(píng)估體系在高職院校的應(yīng)用與探討論文
論文關(guān)健字：教師評(píng)價(jià) 教學(xué)管理 教學(xué)評(píng)估
論文摘要：為了促進(jìn)高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量水平，國家對(duì)各級(jí)各類高職院校的教師教育教學(xué)水平進(jìn)行了評(píng)估。文章根據(jù)目前高職院校對(duì)教育教學(xué)的需求，在提出教學(xué)評(píng)估指導(dǎo)思想和評(píng)估原則的基礎(chǔ)上，通過運(yùn)用系統(tǒng)的思想，借鑒國內(nèi)外高校評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)估體系的研究與探討。
高等人才質(zhì)量和國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展水平取決于高等教育的質(zhì)量高低;在政府部門加大對(duì)高校教育水平評(píng)估的同時(shí)，高校內(nèi)部也應(yīng)采取措施加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)估，建立完整的教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制和科學(xué)方法，承認(rèn)并區(qū)分教師教學(xué)水平和質(zhì)量的優(yōu)劣，著力調(diào)動(dòng)高校教師的積極性，對(duì)高校教師的教育教學(xué)水平和質(zhì)量優(yōu)劣做出不同程度的評(píng)估。因此，建立教師評(píng)估制度，有望解決這一問題。
1高校教師管理評(píng)估體系中教師寨質(zhì)分析
現(xiàn)代化的教育的關(guān)鍵問題是高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的建設(shè)，只有高素質(zhì)的教師才能辦高質(zhì)量的教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。
1.1教師因素對(duì)教育質(zhì)且的影響
教師因素對(duì)教育質(zhì)量的影響主要有以下兩個(gè)因素:
(1)影響教育質(zhì)量的潛在因素一教師的人格力量;
(2)影響教育質(zhì)量的核心因素一教師的智慧力量。
1.2教師基本素質(zhì)的構(gòu)成
教師素質(zhì)主要由既相對(duì)穩(wěn)定，又呈動(dòng)態(tài)聯(lián)系、彼此相互交叉或相互包容的文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心品德素質(zhì)、能力素質(zhì)組成。
1.3教師素質(zhì)的時(shí)代特征
教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)國際國內(nèi)的形勢(shì)發(fā)展，及時(shí)調(diào)整自身已有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并賦予它時(shí)代所要求的挑戰(zhàn)性、開放性、前瞻性、多類型性等特征。
1.4提高教師素質(zhì)的途徑
高職院校教師提高教師素質(zhì)的途徑應(yīng)基于以下兩種:
(1)針對(duì)高職院校的發(fā)展趨勢(shì)，樹立了教育教學(xué)理念，即“工作過程化”理念;
(2)以培養(yǎng)教師教學(xué)監(jiān)控能力作為教師培訓(xùn)的著力點(diǎn)。
2高校教師評(píng)價(jià)體系分析與建立
2.1教育評(píng)價(jià)觀的發(fā)展歷程
教育評(píng)價(jià)理論體系經(jīng)歷了從簡單到完善，評(píng)價(jià)模式從單一到多樣的發(fā)展歷程，代表性的觀點(diǎn)有泰勒評(píng)價(jià)觀、克龍巴赫評(píng)價(jià)觀、斯塔弗爾比姆評(píng)價(jià)觀、比貝評(píng)價(jià)觀、斯塔克評(píng)價(jià)觀。
2.2高校教師教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的建立
搞好教學(xué)評(píng)估工作的核心是構(gòu)建富有創(chuàng)新特色的高校教師評(píng)估體系，良好的高校教師評(píng)估體系是實(shí)現(xiàn)高校管理科學(xué)化、規(guī)范化的重要前提基礎(chǔ)。因此，必須根據(jù)高校自身發(fā)展的實(shí)際晴況，制定出完善的評(píng)估體系。力求從多方位、多角度、多側(cè)面對(duì)教師進(jìn)行全面的教育教學(xué)評(píng)估。
2.2.1教師評(píng)估體系的指導(dǎo)思想
高等學(xué)校的教學(xué)評(píng)估工作必須在堅(jiān)持社會(huì)主義方向的.基礎(chǔ)仁使教學(xué)評(píng)估工作有利于全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，全面提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。
2.2.2高校教師評(píng)估體系的評(píng)估原則
在高校教師評(píng)價(jià)體系運(yùn)行中，根據(jù)教育評(píng)估的指導(dǎo)思想，學(xué)校必須堅(jiān)持方向性原則、客觀性原則、全面性原則、可行性原則、激勵(lì)性原則。
2.3教師教學(xué)管理評(píng)估指標(biāo)體系的建立
2.3.1教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的目標(biāo)定位
依據(jù)教育管理部門在人才培養(yǎng)和辦學(xué)水平等方面的基本標(biāo)準(zhǔn)、要求、規(guī)格等，通過系統(tǒng)、全面地對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)和診斷，提高教育教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)管理工作，改善辦學(xué)條件，增強(qiáng)辦學(xué)效益是教學(xué)評(píng)估工作的主要目的。診斷、導(dǎo)向、溝通、鑒定、激勵(lì)、反饋、監(jiān)督和提供決策依據(jù)是教學(xué)評(píng)估應(yīng)具有的效能。
2.3.2教學(xué)評(píng)估體系的功能定位
1測定功能通過問卷、調(diào)查或行為觀察等方式，收集與課程教學(xué)相關(guān)的資料、信息來完成課程教學(xué)評(píng)估。然后，根據(jù)有用的信息對(duì)課程教學(xué)效果作出客觀的衡量和判斷。
2)反饋功能通過一定的信息系統(tǒng)，迅速、準(zhǔn)確地把教學(xué)過程中獲得的信息向有關(guān)部門或教師進(jìn)行反饋。
3)激勵(lì)功能通過教學(xué)評(píng)估使教師明確教學(xué)工作導(dǎo)向。通過教學(xué)評(píng)估使學(xué)生認(rèn)清自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣，并可做到“取人之長，補(bǔ)己之短”。
2.3.3教師教學(xué)評(píng)估體系的確立
教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估工作，受多方面因素的影響，構(gòu)建教師教學(xué)評(píng)估體系應(yīng)以我國高職教育發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，依照教育部相關(guān)文件的指示精神，以提高教育質(zhì)量為本;其次認(rèn)真借鑒國內(nèi)外高職院校的評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用系統(tǒng)分析的思想，確立教師教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系。
2.3.4教師教學(xué)評(píng)估方式的選擇
領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生是教師教學(xué)評(píng)估過程的參與者。學(xué)校要求各系部領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期對(duì)部分教師的授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)結(jié)果歸到領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師體系中去。學(xué)生評(píng)價(jià)教師和教師同行評(píng)價(jià)應(yīng)在網(wǎng)上進(jìn)行。
3教師教學(xué)評(píng)估結(jié)果分析及思考
3.1教師教學(xué)評(píng)估的作用分析
1)客觀判斷教師教學(xué)質(zhì)量就是教師教學(xué)評(píng)估作用的一部分。
2)教學(xué)評(píng)估能夠促進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。
3)教學(xué)評(píng)估促進(jìn)教學(xué)改革。
4)教學(xué)評(píng)估能夠促進(jìn)教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法。
3.2對(duì)高校教師評(píng)價(jià)的創(chuàng)新思考
3.2.1教育評(píng)價(jià)方法的多樣性
在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)考慮教育活動(dòng)的多因素的制約性、復(fù)雜性以及評(píng)價(jià)手段和技術(shù)的局限性，并且每種評(píng)價(jià)方法都有其獨(dú)特點(diǎn)，都有其特定的適用范圍和界限。因此，評(píng)價(jià)過程中應(yīng)把各種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，從而達(dá)到評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、公正性。
3.2.2教育評(píng)價(jià)主體的多元化
評(píng)價(jià)主體的多元化，一方面可從多方位、多角度、多方面出發(fā)對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行更為客觀、科學(xué)、全面的評(píng)價(jià);另一方面，由原先的評(píng)價(jià)對(duì)象轉(zhuǎn)型為評(píng)價(jià)主體的教師和學(xué)生，通過評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)主體兩種身份的互換能夠達(dá)到評(píng)價(jià)的公正度，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更具客觀。在評(píng)價(jià)過程中，處在一種主動(dòng)積極的狀態(tài)，這更加充分體現(xiàn)了其在教育評(píng)價(jià)中的主體地位，也有利于教師、學(xué)生不斷對(duì)自己的教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思與完善，以此達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的目的。
3.2.3注重教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性和教育性
過去的教育評(píng)價(jià)是一種單純的結(jié)果評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重甄別、區(qū)分、選拔功能。過去的教育評(píng)價(jià)具有很大的局限性。素質(zhì)教育更為注重教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性和教育性，通過形成性評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)，向教師和學(xué)生反饋信息，使教師和學(xué)生了解在教學(xué)和學(xué)習(xí)的中的不足，包括學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的不足，學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體能力的發(fā)揮，使他們了解教育活動(dòng)中所存在的不足，從而促使教師和學(xué)生能夠不斷地改進(jìn)、完善自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教師和學(xué)生能夠正確的面對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教育活動(dòng)更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
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