論初中生物學習能力的培養論文

時間：2021-06-30 19:02:30 論文我要投稿

論初中生物學習能力的培養論文

　　【摘要】我們深深的認識到：學生學業素質的提高依賴于學生學習方式的轉變和學習能力的培養。在具體教學實踐中，教師應加深對新課改理念的理解和實踐，借鑒并發揚別人的成功經驗，在學生學習能力的培養中，創出自己的特色。運用正確思維方法進行教學，培養學生的各種能力；運用生物科學史和科學方法進行教學、培養學生思維能力提高。

論初中生物學習能力的培養論文

　　【關鍵詞】素質；實踐；轉變；學習能力；培養；思維能力

　　這幾年，我們深深的認識到：學生學業素質的提高依賴于學生學習方式的轉變和學習能力的培養。在具體教學實踐中，教師應加深對新課改理念的理解和實踐，借鑒并發揚別人的成功經驗，在學生學習能力的培養中，創出自己的特色。

　　1.運用正確思維方法進行教學，培養學生的各種能力

　　現代教學論特別強調教學中組織和實施學生認識過程的重要性，強調學生認識的過程而不是認識的結果。布魯納認為：把一門學科交給一個人，不是要他把結果牢記心頭，確切的說，是要交給他參與知識建立起來的這一過程中。教一門課，不是建立有關這門學科的一個小型圖書館，而是使學生自己象數學家思考數學，史學家思考歷史學那樣，把知識獲得的過程體現出來，認識是一個過程，而不是一個產品，贊可夫也十分強調掌握知識的過程。培養學生生物學思維能力，在課堂教學中一定要突出展示思維的邏輯過程，讓學生把握一個個邏輯點，體驗思維過程，培養思維品質，這應該是素質教育與應試教育的分界。應試教學以應試為目的，教師違心地和學生一起掙扎在題海中，教學當然重結果，輕過程，只重解題結果，不管分析、判斷、概括等解題過程，不重視正確答案的導出過程。

　　1.1對照、比較能力的培養；生物是進化、發展的，復雜、高級的結構是由低級、簡單的形式發展而來的，完善的生命活動往往帶有一些原始的痕跡，生物適應生存環境獲得了性狀差異。這些又決定了在認識生命時，常用對照比較的思維方法，以尋求事物間的內在聯系。如昆蟲和青蛙發育類型的比較；血漿、原尿、終尿的比較；動脈、靜脈和毛細血管的比較等等，在生物學中常用。

　　1.2分析、綜合能力的培養；分析與綜合在認識過程中是運行方向相反，目的相同，“正、反、合”統一的思維方式。分析是把事物的整體分解為部分或者把整體中個別特性區分出來，通過去粗取精、抓住本質，找出事物的內在各要素。綜合是把事物的各個部分，各特征組合成整體，使知識形成整體、系統化。如講“光對鼠婦生活的影響”時，可引導學生根據生活經驗和已有的知識發表意見，他們會提出陽光、土壤的濕度、人們的干擾、空氣等都可能影響鼠婦的生活。其實，說錯無妨，往往錯誤的答案很有教育意義，通過分析錯誤的原因，把正確的明確下來，這個過程是過濾式的分析過程，通過分析過程淘汰無效的嘗試，學生在實驗的過程中找出與鼠婦生活的有關因素，這就是分析。把幾種與鼠婦生活有關的正確因素結合起來就是綜合。

　　1.3抽象、概括能力的培養；抽象是把事物共同的本質特征從其中的多種非本質特征中抽取出來。概括是把抽象的各種事物的本質特征結合起來。抽象概括是以對照比較、分析綜合為基礎的高級思維方式，通過的抽象和概括的思維能力，可以認識、掌握研究對象的規律性。生物教學具有直觀性，學生容易在觀察中產生具體形象思維，形成感性認識，教師應該注意充分利用實物、模型、掛圖和動態課件，加以啟發誘導，這樣就能使學生對具體、表象的感性認識通過抽象概括上升到本質的、整體的認識。

　　1.4判斷、推理能力的培養；判斷是對客觀事物有所肯定或否定的思維方式。推理是從一個或幾個已知判斷推出新判斷的思維方式，通過判斷推理，可以運用自己已知的概念和規律去預測尚未認識的事物，在教學中應善于用關系推理方法教學，精講精練，讓學生在推理活動中提高推理能力。如講完種子萌發的條件后，提出：“有些植物的種子已經同時具備了種子萌發的自身條件和外界條件，卻沒有立即萌發，這是什么原因呢？”引導學生通過判斷、推理，使之獲得認識新事物、新知識的學習能力。

　　1.5遷移思維能力的培養；遷移思維是從已知的知識中，抽取有關原理，去加強對新知識學習的思維方法。由于整個物質世界是普遍聯系的，各類不同事物間有著統一性，運用遷移思維可以舉一反三，觸類旁通。遷移既可以表現在學科內，也可以表現在學科間。如講眼的視覺形成聯系到物理學中雙凸透鏡成像原理，講生物的形態結構功能聯系到仿生學的應用。總之，遷移思維的培養需要教師誘導、啟發、點撥，僅憑學生自然的遷移，往往是不夠的，但要注意遷移一定要建立在對知識深刻理解的基礎上，以免盲目的.生拉硬扯，甚至扭曲知識。

　　2.運用生物科學史和科學方法進行教學、培養學生思維能力

　　在近年的教改中，比較注意科學史和科學方法論的教育，通過介紹重大科學發現、發展和技術方法的關系，介紹科學家的試驗方法等，不僅激發了學生學習的興趣，對學生的思維方式也起到了誘導、啟迪作用。如果不向學生介紹，而只是簡單地將光合作用的結果告訴學生，他們對科學家幾百年的艱辛探索難以體驗，對光合作用的研究方法無從了解，尤其對其中體現的科學發展和技術進步的關系和科學是一個開放體系，是一個不斷修正、完善和發展的動態過程的科學本質更是無法理解。由此可見，教學設計中要十分注意挖掘教材中科學的方法論因素，因勢利導，讓學生沿著科學家的研究思路探索，主動發現，掌握有關知識，讓學生體驗科學思維的全過程和探索科學奧秘的艱辛，提高學生分析、解決問題的能力，并讓學生歸納出科學方法的研究過程：發現事實→提出問題→作出假設→制定和實施計劃→得出結論→表達和交流→形成定律。

　　總之，在教學過程要指導學生的思維活動，使學生能駕馭知識，獨立的認識世界，激發學生的創造意識和探索興趣，愛護他們強烈的好奇心和探索精神，培養學生的創造能力和思維能力。

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