關于雙元與訂單式職教人才培養(yǎng)模式的比較論文
論文關鍵詞：職業(yè)教育；“雙元制”；“訂單武”；比較；啟示
論文摘要：“雙元制”是德國職業(yè)教育中最富有特色的職業(yè)教育模式，通過和我國“訂單式”職教人才培養(yǎng)模武的比較，可以看出兩者在合同、培訓主體、企業(yè)參與程度、師資水平、理論與實踐結合程度、考核與資格認定方武和監(jiān)督管理機制等方面存在著差異，從而為我國完善“訂單式”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模武得出一些有益的啟示。
中共十六大以來，中國職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，成為中國教育事業(yè)發(fā)展新的增長點。從某種意義上說，我國已把發(fā)展職業(yè)教育作為振興經(jīng)濟、增強國力的戰(zhàn)略選擇。
一、“雙元制”和“訂單式”職教人才培養(yǎng)模式的含義及特征
1．德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式的含義和特征
“雙元制”是德國職業(yè)教育中最富有特色的職業(yè)教育模式，也是世界職業(yè)教育中企業(yè)和學校合作的典范，這種職業(yè)教育模式對提高德國勞動者的素質(zhì)、產(chǎn)品的質(zhì)量以及提升德國國民經(jīng)濟在國際上的持久競爭力都起著極為重要的作用，被譽為二次世界大戰(zhàn)后德國經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”。“雙元制”教育模式，是指整個教育培訓過程是在企業(yè)和職業(yè)學校中進行，企業(yè)與學校聯(lián)合舉辦職業(yè)教育，共同培養(yǎng)學生。企業(yè)一方為學生提供實踐場所，學校一方為學生傳授專業(yè)知識點與技能點。雙元制培訓的學生，具備雙重身份：在企業(yè)是學徒工，在學校是學生。
“雙元制”人才培養(yǎng)模式有以下鮮明的特征：重視理論與實踐的結合、企業(yè)的廣泛參與、合理的設置課程、恰當?shù)鼐帉懡滩摹⒔處熕刭|(zhì)比較高、嚴格的考核制度、健全的法令為職業(yè)教育健康發(fā)展保駕護航、各種社會力量共同發(fā)展職業(yè)教育等。
2．我國“訂單式”人才培養(yǎng)模式的含義和特征
“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指學校針對企業(yè)對人才的需要，與企業(yè)簽訂培養(yǎng)人才的協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學、簽訂學生就業(yè)訂單，并在師資、技術、教學設備等辦學條件方面合作，通過學校、企業(yè)兩個教學地點進行教學，學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的一種產(chǎn)學結合的人才培養(yǎng)模式。“訂單式”人才培養(yǎng)模式的特征：校企雙方簽訂用人和人才培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)參與制定、實施人才培養(yǎng)的計劃，企業(yè)參與人才質(zhì)量評估應以訂單要求落實學生就業(yè)等。
二、“雙元制”和“訂單式"人才培養(yǎng)模式的異同比較
1．“雙元制”和“訂單式”人才培養(yǎng)模式的相同點
(1)二者都強調(diào)校企合作。“雙元制”和“訂單式”人才培養(yǎng)模式都借鑒了合作教育理論，即把職業(yè)崗位的訓練與學校課堂技術教學相結合，為各行各業(yè)造就一線操作人員的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。
(2)二者都是為企業(yè)培養(yǎng)實用型人才。“雙元制”和“訂單式”在培訓過程中都注重在企業(yè)接受操作技能，大都以生產(chǎn)性勞動方式進行，這樣學生在校期間就能獲得實際工作經(jīng)驗，從而使就業(yè)意識和就業(yè)能力得到很大提高，畢業(yè)后能很快進入并適應職場的競爭。
(3)二者都要求教師是“雙師型”教師。“雙元制”和“訂單式”人才培養(yǎng)模式都要求教師具有一定的專業(yè)素養(yǎng)和技術水平，是能將專業(yè)的理論和實踐知識、職業(yè)能力和態(tài)度融于教學當中的“雙師型”教師。
(4)二者都根據(jù)崗位需求設定專業(yè)方向和培養(yǎng)規(guī)模。“雙元制”和“訂單式”在教學組織上都打破了傳統(tǒng)的學科界限，二者都在充分進行市場調(diào)研的基礎上，依據(jù)崗位的需求變化來確定開設專業(yè)、培養(yǎng)規(guī)模、設計理論和實踐教學計劃、開發(fā)課程資源等，目的都是培養(yǎng)出具有很強社會適應性和崗位適應性的有用人才。
2．“雙元制”和“訂單式”人才培養(yǎng)模式的不同點
(1)合同差異。我國的“委托合同”和德國的“培訓合同”有著差異性。主要表現(xiàn)在合同的簽署方及所承擔的責任義務不同、確定合同“標的”所依據(jù)的原則不同、履行合同的監(jiān)督不同等。
(2)培訓主體的差異。在我國“訂單式”人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)學校是人才培養(yǎng)的主體，對學生的質(zhì)量負有主要責任，企業(yè)是參與培養(yǎng)過程的合作伙伴。而在“雙元制”人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)作為德國職業(yè)教育的核心，企業(yè)是人才培養(yǎng)的主體，對學生的質(zhì)量負有主要責任。
(3)企業(yè)參與程度的差異。德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式的企業(yè)一元被視為德國職業(yè)教育的核心，它承擔了從招生到畢業(yè)及培訓各個環(huán)節(jié)的主要任務。
而在我國“訂單式”人才培養(yǎng)模式當中，企業(yè)參與職業(yè)教育的意識不濃。在校企合作培訓的過程中，是以職業(yè)學校為培訓主體，企業(yè)缺乏一套完整的培訓方案，對校企合作帶給自己的經(jīng)濟利益很模糊，參與意識不濃。
(4)師資水平的差異。德國“雙元制”培訓模式下的教師須有很高的任職標準。普通文化課教師和專業(yè)理論課教師須通過國家兩次統(tǒng)一考試，其中第一次考試通過后須參加3個月至1年的企業(yè)實習和1．5至2年的教學實習；實訓教師則是已完成雙元制職業(yè)教育并獲得3至5年的企業(yè)實踐，在獲得“師傅”資格后才能成為實訓教師。
我國“訂單式”人才培養(yǎng)模式下的教師沒得過這么高的任職標準。據(jù)統(tǒng)計，目前我國職業(yè)學校專業(yè)理論課具有本科學歷的僅有35％，大多數(shù)是為經(jīng)過職業(yè)教育的師范教育，缺少“雙師型”教師。而且地區(qū)差異明顯，以陜西為例，“雙師型”教師占專職教師的比例僅為9．51％。技術理論教師和生產(chǎn)實習指導教師數(shù)量不足。 (5)理論與實踐結合程度的差異。雖然“雙元制”人才培養(yǎng)模式和“訂單式”人才培養(yǎng)模式都強調(diào)“能力本位”的訓練，都把實踐看得很重。但相比之下，德國“雙元制”比我國“訂單式”更看重實踐能力的培養(yǎng)。
從中德兩國理論教學和實踐教學的比例來看：德國通常為2：8或3：7，而我國則多為5：5或6：4；從教師結構看，理論教師與實踐教師相比，德國為1：5而我國為5：1；從課程結構設置來看，德國突出實踐課程的比重和地位，往往采用一些通俗易懂的教學方法，堅持讓學生親眼看、親手做、親身體驗，而我國則突出理論課程的比重和地位，先從抽象的概念出發(fā)，先理論后實際。
(6)考核、資格認定方式不同。德國有一套客觀、公正、規(guī)范的考試考核體系，它由行會負責，按照《職業(yè)培訓條例》的考試要求進行考核，而且采取考試與培訓相分離的考試辦法，從而保證了職業(yè)資格證書的權威性以及職業(yè)培訓的高質(zhì)量；中國的考試主要由合作教育的雙方負責，缺乏統(tǒng)一的標準或行業(yè)標準，從而也就沒有德國的雙元制那樣客觀和權威。
(7)監(jiān)督管理機制不同。德國聯(lián)邦政府負責管理企業(yè)，而州政府負責管理職業(yè)教育學校，二者分工協(xié)作，既強調(diào)政府的宏觀調(diào)控作用，又注重發(fā)揮企業(yè)、學校與行業(yè)的職能，并通過立法加以保證；我國的校企合作主要是以協(xié)議為媒介將企業(yè)與職業(yè)學校聯(lián)系起來，培養(yǎng)方案由校企雙方聯(lián)合制定，由校企雙方共同負責監(jiān)控人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是雙方很難對培養(yǎng)過程、培養(yǎng)結果進行公正的監(jiān)督和客觀的評價，且教育行政部門對企業(yè)的約束力也很弱。
三、“雙元制”對完善我國“訂單式”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的啟示
1．學生應加強權利意識
在我國的“訂單式”人才培養(yǎng)模式中，委托合同的'簽署雙方是企業(yè)和學校，而作為受訓主體的學生則不是簽署者；有的則是學校、企業(yè)、學生簽署的三方協(xié)議，但學生在簽署協(xié)議的過程中按照老師說的去做，甚至連合同中寫的內(nèi)容都沒搞明白就簽字。學生應以平等的原則、作為簽署者與企業(yè)進行協(xié)商、談判、簽署培訓合同，通過法律來保護和實施自己的權利。
2．加強社會對“訂單式”人才培養(yǎng)模式的認識，特別是要發(fā)揮企業(yè)的積極性
我國目前雖然大力倡導“訂單式”人才培養(yǎng)模式，但社會對其并不是很了解，企業(yè)的熱情度并不是很高。因此，我們首先要通過各種途徑廣泛宣傳國家大力發(fā)展職業(yè)教育的重要意義和措施，向?qū)W生和家長提供全面詳細的招生信息，同時要嚴禁任何形式的“有償招生”，為職業(yè)教育的健康發(fā)展營造良好的氛圍；其次要提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，這方面可效仿德國“法律保障、機構保障和制度保障”的三方保障制度來提高企業(yè)的參與意識。
3．加強師資隊伍建設
創(chuàng)建一流的職業(yè)教育，必須依靠一流的師資。德國有一批高素質(zhì)的教師隊伍，“雙元制”人才培訓模式下的職業(yè)教師大多是“雙師型”的教師，不但有綜合性大學畢業(yè)證書，還具有在企業(yè)工作的經(jīng)歷。而我國“教師隊伍薄弱，難以適應技能型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)要求，特別是西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)尤為突出”的現(xiàn)狀制約著我國職業(yè)教育的健康發(fā)展。我們應對專業(yè)教師放寬編制，放寬進入渠道；向社會、企業(yè)公開招聘專家、學者及高級技師來兼職學校實訓教師，以改善教師隊伍結構；為教師走“雙師型”教師的道路創(chuàng)造條件，及時開展相關培訓和認證；制定相關政策，鼓勵職業(yè)教育教師去西部和農(nóng)村任教。
4．轉(zhuǎn)變辦學思想，明確辦學定位和方向
職業(yè)教育就是要為國家培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才，整個職業(yè)教育的評價標準要堅持以就業(yè)為導向，深化教學內(nèi)容、教學方法改革，注重提高學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。
(1)教材編寫。職業(yè)學校的教材編寫一定要注意理論聯(lián)系實際，實訓教材的編寫一定要站在專業(yè)的最前沿，與生產(chǎn)實際緊密相連，與相關專業(yè)的市場接軌，同時要突出專業(yè)特色，滲透職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；另外，教材的編寫應由企業(yè)和學校聯(lián)合完成，這樣就能了解生產(chǎn)一線的第一手資料，隨時更新已過時的內(nèi)容，增加市場迫切需求的新知識，使學生畢業(yè)時能夠適應企業(yè)的要求，有效防止教材脫離實際和知識陳舊的問題。
(2)依據(jù)市場需求為導向開設相關專業(yè)。德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學生之所以深受企業(yè)的歡迎，是因為職業(yè)學校是以企業(yè)對人才的需求為導向設置專業(yè)，而我國職業(yè)學校所設置的專業(yè)和培養(yǎng)的人才與企業(yè)和社會對人才的需求脫節(jié)。一方面，企業(yè)急需的人才學校沒有對應培養(yǎng)；另一方面，某些專業(yè)的學生畢業(yè)后就業(yè)有困難。
5．完善考核和資格認證制度
德國雙元制職業(yè)教育以嚴格、公正著稱于世，嚴格、規(guī)范的考試制度使其證書具有很高的社會聲譽，成為學生就業(yè)熱門技術崗位的通行證。其考試內(nèi)容由各工商會根據(jù)國家下發(fā)的各種職業(yè)有關培訓條例，組織工會代表、教師和企業(yè)代表三方專家來共同確定；其考試過程也分很多步驟，學生需參加中間考試和結業(yè)考試，中間考試一般在學生學習了一年半以后進行，而結業(yè)考試則是在全部培訓結束以后。全部考試都通過后學生可獲得由工商會、學校、企業(yè)分別頒發(fā)的三張證書，學生可憑這三張證書被企業(yè)錄用為正式員工。我們應成立一個專門的機構來規(guī)范職業(yè)教育的管理，建立全國統(tǒng)一的考核與資格證書體系來保證職業(yè)資格之間的相互認可，實行資格證書與學位證書并舉的制度。
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