英語教學中學生自主學習和合作探究能力的培養論文
摘要：新課標倡導教師在英語課中更新思想，努力培養學生的“自主學習”與“合作精神”。教學實踐表明：學生的興趣、自信心，良好的學習習慣和有效的學習策略，都有利于學生發展自主學習的能力和合作探究精神。
關鍵詞：更新思想；自主學習；合作探究
英語學科是一門交際性語言學科，它要求學生通過英語知識的學習，形成一種學習方法，具備一種能，即把語言知識變為語言技能。那么，如何在一節英語課有限的時間內，挖掘學生無限的英語潛能？這是下面要探討的話題。
一、轉變教學觀念，建立平等的師生關系
2001年教育部頒布的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程的目標做了新的規定，指出：我們在教學中必須要“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”這是教學觀念的一次重大變革。
長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般不被允許發出信號，學生只能被動地聽、機械地學，熱情不高，在這種情況下，學生的主體性和主動地位難以得到保證，禁錮了學生的自主發展。
作為教師，應從傳統的師道尊嚴的階梯走下來，走到學生中去，和學生交朋友，師生關系應是平等的。教師應尊重學生學習的過程，應讓學生意識到“應該知道的知識”與“需要知道的知識”之間總是存有一定空間，不僅知道“是什么”，還要會問“為什么”，因此，教師應放手讓學生自主去學習，自主地發現問題并解決問題，相信學生有能力通過“自主地學”而不是“被動聽講”來獲取知識，使學生變“我學會”為“我會學”、“我要學”，這才是真正意義上的教師觀念的轉變。
平等的師生關系是民主的、互動的，教師如能把教學的樂趣留給學生去體驗，激發學生這一學習主體的求知欲望，那么，學生則對教師表現為尊重、信任，“親其師，信其道”，他們便會積極主動地參與到教學活動中去，師生關系得以緩解、升華。平等的師生關系有利于營造民主、和諧的課堂氣氛，這是學生敢于參與、主動參與課堂教學的基礎，也為學生自主學習提供了必要的前提條件。
二 、提供自主合作學習機會，關注學生學習發展
1. 放手讓學生自主制定學習目標 并加以指導
Heloc認為：“學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力。具體地講，就是能夠自己確定學習目標，確定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控習得過程和自我評估學習效果。”
以往的學習目標，大都由教師固定于一模式，學生在一節課內把它當作一項任務來完成，流于形式，不能體現學生個性的差異。而放手讓學生自由制定的學習目標，或是過大、難于完成，或是過簡單、體現不出學習層次，或是時間分配不恰當、導致學習過程次重不分。因此，教師要對學生制定的學習目標給予恰當的指導。
首先，應根據不同的單元學習內容制定知識目標，對Listening 、Reading、 Speaking、 Writing的側重要有所體現。
其次，應客觀分析學生自己的實際，包括自己的知識基礎、接收能力及學習時間的不同，以便來考慮目標的切實性。
再次，應根據學習目標的完成情況進行自我反思，及時對未完成的或遺漏的知識進行補救。
科學的學習目標更具備可行性、實效性。我們發現，不同層次的學生在教師的指導下自主制定的學習目標在不斷的完善，當他們在學習評價中得到肯定時，其實是自主學習的.能力提高了，這對學生的學習興趣起到提升的作用，學生主動參與教學活動的熱情則更高漲。
2.創設互動教學情景，讓學生學會合作完成學習活動
良好的課堂互動建立在師生課堂角色的靈活轉換中，無論是師生互動、生生互動，都體現了以生為本，有利于學生的個性發展。然而，沒有人際合作，就無法實現和諧的“教學互動”。
在英語課堂教學時，教師應根據不同的模塊內容靈活設置話題，如故事表演、場景再現、猜謎、知識搶答或辯論會等形式，給學生提供合作的機會，增強他們合作完成活動的愿望。他們以合作者的角色來進行互動交流，直接參與探索新知的全過程，從中感受到學習的樂趣和成功的喜悅。
在八年級(上)Module 9 Animals in danger教學中，筆者作了個大膽嘗試，設置“人類”與“瀕臨動物”的對話情景，選學生1代表屠殺動物的人類A，學生2代表保護動物的人類B，學生5人代表camel、whale、tiger、lion、snake等瀕臨動物C，A、B、C。三方各自用英語表達自己的行為或實際處境。起初，筆者擔心會弄得一團糟，而事實證明我的擔心是多余的，學生們個個競相模仿角色，且發言生動，儼然進入了童話世界，合作得熱火朝天！
如，A方:Wow,it’s delicious!Come on,my son,kill more tigers for our meat! B方: Oh,no! Stop the killing! Animals are in danger. We need to protect them better. And don’t make the water dirty.They need clean water to drink! C方:Oh my god,the villages and farms are growing bigger. We have no place to live in! What can we do?
更讓筆者驚喜的是，平時成績較落后的學生也不甘示弱地幫著說：“It makes me sad…”，支持者的陣陣掌聲讓筆者深深體會到同學們合作無間！學生在合作過程中自主學習的能力不斷得到提高。我們要做的是靈活地提供機會讓他們自主的學習，并耐心地關注他們的合作過程。
3.課堂上巧妙設置問題，注重培養自主與合作探究習慣
教師在課堂上應堅持采用較為靈活的、偏重自主與合作能力培養的啟發式問題。教師的提問應盡量避免機械回答的單一式問題，多提一些能讓學生開動腦筋的未知性問題，培養在不可預見的情況下運用知識的能力，讓學生充分發揮自主思維。對于原文找不到答案的問題，學生無法在書本上找到現成的答案，則促使學生通過與他人討論、合作學習來尋找答案，以合作探究的方法解決問題。問題的巧妙設置，能培養學生主動地積極地去思考、去合作探究。
三、加強組際交流活動，培養學生自主學習上的合作精神
在英語課上，常見的Pair work 、Group work是個很好的合作例子，有利于學生共同合作、解決問題。
筆者感受最深的是在英語課堂上進行小組討論和組際交流。通常是：小組成員由四個英語水平各異的學生組成，設一名小組長（匯報員）和一名記錄員，小組討論時每人要自主發表意見，遇難題時大膽交換各自觀點，記錄員負責記下組內的合作成果。每隔一段時間，小組可重新組合。各組如有疑難問題，可以展開組與組之間的自由討論,讓學生自主的發現問題—討論問題——整合問題——解決問題。
新的英語課程標準，要求培養學生“在學習中有較強的合作精神”，學會“愿意與他人分享各種學習資源”，具備“國際合作精神”的品格。加強組際的交流活動，有利于實現這一目的。小組間交流、協商和合作都是促進自主學習的重要因素。
四、學習評價，激發學生自主學習與合作探究的積極性
合作過程中學生進行的自我評價，自我批評，共同分享，能真正有效地促進學生自主學習能力的形成。還有，小組成員之間的相互評估、分享學習策略，不僅可減輕教師負擔，而且可以激發學生的學習興趣與學習動機。
《英語課程標準》強調：要建立促進學生全面發展的評價體系，以促進學生全面發展，培養學生的主動精神、合作精神和創新能力。也就是說，在學生“自主、合作、探究”這一學習過程中，我們應注重對學生的學習評價，讓不同水平、不同層次的學生都能體驗到學習的喜悅，體驗到進步與成功，體驗到學習的樂趣。Excellent、Super、Good job、So-so、Come on是我們教師在英語課中常用的口頭評價，在得到教師和同學們的共同肯定或鼓勵后，學生自主、合作、探究的成就感油然而生，大大激發了學生的學習積極性、主動性。
自主學習不僅僅意味著獨自學習 ，它不僅是個體行為，也具備合作性。實踐證明：自主、合作、探究的學習是一種行之有效的新型教學模式，在英語教學中，我們應注重培養學生的自主學習能力和自主學習上的合作精神，進一步開發學生的創新思維和創造能力，使他們掌握一定的技能，不斷探究英語知識。這樣，便能更好地推進我國的英語教學改革。
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Abstract: New curriculum standards require teachers to renew ideas in English teaching and cultivate students’ “autonomous learning” and “cooperative spirit”. Teaching practice shows that students’ interest, confidence, good learning habits and effective learning strategies are helpful to developing students’ autonomous learning ability and cooperative inquiry spirit.
Key words: renewing idea; autonomous learning; cooperative inquiry
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