聯(lián)結(jié)課內(nèi)外培養(yǎng)創(chuàng)造力論文
內(nèi)容摘要：語(yǔ)文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極去思考、去探究，要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，將課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化教法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和想象力，重視課外閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和探索精神，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
關(guān)鍵詞：課內(nèi)外結(jié)合創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是一個(gè)民族生存，發(fā)展與進(jìn)步的靈魂。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教師肩負(fù)的重任，因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新是人才成長(zhǎng)的開始。在語(yǔ)文教學(xué)中，將課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外緊密聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、優(yōu)化教法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的主陣地。在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)真挖掘文中的創(chuàng)造性因素，采取靈活多樣的教法，發(fā)展學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
1.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力
“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力的支點(diǎn)，是創(chuàng)新的源泉。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要。可見，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)，善于探索，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新人才的第一步。在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己閱讀，自己體會(huì)，自己尋找答案和解決疑難問(wèn)題。即使有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題非常幼稚，我也及時(shí)給予鼓勵(lì)，加以引導(dǎo)，保護(hù)這點(diǎn)可貴的精神。這為做到敢于提問(wèn)，善于質(zhì)疑邁出了第一步，這也是創(chuàng)新意識(shí)的開始。通過(guò)這樣的做法，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)問(wèn)精神。另外，由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，所以在解答時(shí)，學(xué)生的注意力更集中，積極性更高，興趣更濃，信心更足，提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考，質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)了他們的思維能力。
如：教《駱駝尋寶記》一文，當(dāng)揭示課題后，我問(wèn)：“同學(xué)們，看到課題，你最想了解的是什么？”于是，有同學(xué)便提出：“我最想了解的是，駱駝尋的是什么寶？”“駱駝?wù)业搅藢殕幔俊薄八窃鯓诱业模俊睂W(xué)生帶著這樣的問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)課文，從課文中找到問(wèn)題的答案。當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文后，了解到課文用了將近一半的篇幅來(lái)寫其他動(dòng)物紛紛踏上尋寶之路而又半途而廢的情景。接著，他們又產(chǎn)生了疑問(wèn)：“作者為什么要寫那么多動(dòng)物去尋寶？”“為什么寫它們沒(méi)有找到寶呢？”又如：“課文前面寫駱駝經(jīng)受千辛萬(wàn)苦去尋寶，后來(lái)又寫到駱駝來(lái)到很美麗的地方，仙女想獎(jiǎng)賞和表彰駱駝，但駱駝沒(méi)有接受，這樣寫又是為什么呢？”等等的疑問(wèn)。這樣，學(xué)生的思維活躍了，潛能釋放出來(lái)了，質(zhì)疑能力增強(qiáng)了。
2.采用多種教法，培養(yǎng)想象力
黑格爾說(shuō)：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)是想象。”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)中，我根據(jù)教材實(shí)際，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，采取靈活多樣的方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如：教朱自清的《春》，我讓學(xué)生聽聲情并茂的朗讀，閉眼去想象“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”等五幅繪春圖，調(diào)動(dòng)他們的一切感官，馳騁在勃勃生機(jī)的春天景象的畫面中；又如，學(xué)習(xí)了《范進(jìn)中舉》后，我則引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，寫一篇《假如范進(jìn)沒(méi)有中舉》；再如，學(xué)習(xí)了《公輸》后，我讓學(xué)生摹擬墨子和公輸班的口氣，表演他們針鋒相對(duì)的辯駁場(chǎng)面。 通過(guò)這樣的教法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，活躍了課堂氣氛，又解決了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)；鍛煉了學(xué)生的`發(fā)散思維，訓(xùn)練了他們的想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。
3.傳授閱讀規(guī)律，培養(yǎng)敏捷思維
在教學(xué)中，我注重對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)，讓學(xué)生懂得“篇”及至“類”的讀物的閱讀規(guī)律，掌握理解課文的突破口，從而使他們觸類旁通，舉一反三地進(jìn)行閱讀。如：學(xué)習(xí)了趙麗宏的《周莊水韻》后，我與學(xué)生一道找出閱讀散文的方法，得出：一是找出貫穿全文的線索；二是看文章是怎樣展開豐富的聯(lián)想的；三是看文章是如何表現(xiàn)內(nèi)容從中揭示文章中心的。再如：學(xué)習(xí)了艾青的《我愛(ài)這土地》后，得出學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的方法：一讀，讀順，讀節(jié)奏；二品，品感情基調(diào)，品作者感情；三想，即發(fā)揮想象。這樣解決了學(xué)生閱讀文章時(shí)束手無(wú)策無(wú)從下手的困惑。
二、重視課外，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
古人云：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，在當(dāng)今信息化社會(huì)的條件中，文理滲透日趨綜合，學(xué)生處處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)范圍已超出了課堂，超出了校園。我在重視教好課文的同時(shí)，很重視學(xué)生的課外閱讀，做到拓寬渠道，增加他們語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到提高語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。
1.引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)主體意識(shí)
在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，開拓他們的視野，鼓勵(lì)他們多讀書，讀好書，使之好讀書。我的做法是：一是選取適宜的時(shí)間及限定閱讀范圍，如：教完了《花兒為什么這樣紅》，要求學(xué)生在星期天找《十萬(wàn)個(gè)為什么》進(jìn)行閱讀，并在課堂上進(jìn)行交流；二是創(chuàng)設(shè)讀好書的氛圍，如，班內(nèi)設(shè)讀書角，學(xué)生自帶好書到班上交流；讓學(xué)生到學(xué)校圖書館借書等等；三是教給學(xué)生閱讀的方法，如介紹梁?jiǎn)⒊壬木x，涉覽和抄書的經(jīng)驗(yàn)，秦牧先生的“鯨吞牛咀”的方法等，使他們從中得到閱讀方法的啟示；四是要求學(xué)生堅(jiān)持寫讀書筆記和感受，在課堂上交流評(píng)比。另外，我還引導(dǎo)學(xué)生觀看影視片子，讓學(xué)生從直觀的圖像畫面中得到知識(shí)，如觀看《動(dòng)物世界》《百家講壇》節(jié)目等。這樣，既引起學(xué)生的興趣，又?jǐn)U大學(xué)生的視野，更重要的是訓(xùn)練了他們的思維，培養(yǎng)了他們的自覺(jué)攫取知識(shí)的意識(shí)。
2.開展活動(dòng)，培養(yǎng)探索精神
教學(xué)中，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間，我適當(dāng)安排語(yǔ)文活動(dòng)課，使課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合，以課內(nèi)指導(dǎo)課外，課外充實(shí)課內(nèi)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)他們的探索精神。
如，學(xué)完了《花兒為什么這樣紅》的課文，學(xué)生知道了花兒呈現(xiàn)萬(wàn)紫千紅的原因，多姿多彩的大自然蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)知識(shí)之后，我布置了語(yǔ)文活動(dòng)內(nèi)容：我們熱愛(ài)自然，我們愛(ài)科學(xué)。至于活動(dòng)的具體材料，以什么樣的方式出現(xiàn)等，都由學(xué)生自由選擇。結(jié)果，每個(gè)學(xué)生課后都認(rèn)真查找資料，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》《科學(xué)大眾》《中小學(xué)生百事通》等，都成為他們的閱讀對(duì)象。一個(gè)星期后，班上成功的舉辦了“人與自然”為題的語(yǔ)文活動(dòng)課。每位學(xué)生在臺(tái)上表現(xiàn)都非常出色，他們的思路始終保持積極興奮的狀態(tài)，我只是把說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)適時(shí)地拋給學(xué)生。這樣，學(xué)生加深理解、鞏固記住了課堂上所學(xué)的知識(shí)和基本技能，同時(shí)，培養(yǎng)了他們的審美情趣和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高了他們運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，培養(yǎng)了學(xué)生探索精神和創(chuàng)新思維。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，把課內(nèi)與課外巧妙地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生既能掌握課堂上的知識(shí)，又拓寬了閱讀面，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力，既鍛煉了他們運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。
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