培養學生合作學習提高大班教學質量論文
摘要：合作學習是一種新穎的學習方式，是現代教育的重要特征，也是我國課程改革發展方向重要目標之一。合作學習它強調在積極自主參與的條件下，通過學生間的互動、互補、互助，合作共同完成學習任務。本文就筆者多年的教學實踐說明合作學習方式能有效提高大班教學質量。
關鍵詞：合作學習；大班外語教學
一、引言
我國外語教學長期以來存在“費時低效”的狀況，在諸多原因中，大班授課是其主要原因之一。由于班級學生數較多（一般都在50—60人），盡管在知識點傳授方面有容量大，教學面廣，時間經濟等優點，但制約學生在課堂上語言實踐活動的全面開展，影響學生的積極參與，影響學生語言運用能力的提高。另外單一的大班授課也無法照顧到學生之間的能力差異，極易造成學生英語學習兩極分化，至使不少學生最終失去對學習英語的興趣和信心。據我們對所教班級（56人）的調查，在大班上課時，學生能有機會參與發言活動為18—25人/45分鐘，學生的發言活動時間僅占課堂時間的30%左右。這種狀況顯然不能適應英語教學的需要。因此自上世紀九十年代初以來，我們在進行的“大班導學、小組議學、個別輔學”教學方式研究與實驗中，在小組議學這一環節我們特別吸收采用一種較能面向全體同學，有利于學生語言實踐活動全面開展的教學方式——小組合作學習，有效提高了英語教學質量。
二、合作學習的概念
合作學習是一種以學習為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、互相促進，共同提高的一種學習方式和教學策略，它在完成學習任務的同時，培養小組成員個人的合作能力。培養合作學習首先要成立合作學習小組。我們將四人為一組，組內學生成績有差異，即組內異質。每小組四人當中有一位學習成績較優異，二位中等，另一位較次。每組四位同學的座位安排在前后兩排，有利于課堂活動。不同組之間的學習成績應大體相同，即組間同質，以利于各小組之間的學習競爭。每個學習小組推選一位同學為小組長（小組長可以定期更換，以鼓勵組內競爭，激勵組內學生努力學習），負責全組學習各個方面的工作，如組織討論、發言、記錄、匯報、檢查作業等。
小組合作學習要取得理想的.效果，還需要建立一種能促進學生在小組內不僅個人努力上進，而且樂于幫助他人進步的評價機制。評價內容和標準應力求公正、合理。另外評價應及時，如一次表演、一份報告、一篇文章、一次練習、一次回答問題等等。評價不僅對個人，還要對小組集體，這樣組內學生不僅自己要上進，還要幫助其他同學上進。與此同時團隊精神、集體主義也得到培養。
三、合作學習活動的實施
在課內外開展合作學習活動的方式很多，根據不同的課型采用不同的方式，下面介紹幾種外語教學中可操作的合作學習活動及實施策略。
1、小組合作閱讀
小組合作閱讀適合于研讀課文或其它書面材料的教學，例如指導學生做jefc book 2 a page 148的閱讀練習時，其活動步驟如下：
⑴要求各學習小組每個學生限時完成以下問答：
what is this passage about ?
why did kevin trave around ?
what did kevin want people to know ?
⑵各學習小組組長在要求組內同學閱讀全文、理解全文的同時，安排每位同學重點理解上述三個問答題之一。
⑶組內同學相互匯報各自對文章理解情況，然后共同討論，使得全組同學對文章的全面、深刻的理解。
⑷教師對每個學習小組的學習情況進行檢查。
⑸用適當的方式評價每個學生、每個學習小組對文章的理解情況（這種評價方式應具有激勵性）。
2、小組合作對話訓練
在進行jefc book 2 a page 53對話訓練時，讓合作小組四人成員中的三位各扮演書中一位人物：jim、bruce、hanmei，剩下一人對他（她）們的對話訓練情況進行評價。對話訓練一遍完后，再進行人物替換，使合作小組每個成員都有機會扮演書中三位人物，這樣人人都得到參與機會，相互促進、共同提高。
3、小組合作討論課文深層次內容
例如在學習jefc book 3 unit 7 lesson 26 “the man who never give up”時，根據課文的主旨，讓學生就以下問題展開討論。
why was edison able to make so many inventions ?
what do you think you can learn from edison ?
what kind of spirit do you need to become an inventor ?
在討論時同學盡可能地使用所學過的英語表達。由于在合作小組討論同學都有發言的機會，因此英語語言的運用能力得到提高。
4、小組合作完成課外作業
活動步驟如下：
⑴各自獨立完成作業
⑵小組成員相互檢查作業完成情況
⑶對不能獨立完成的部份，可在小組共同討論，由完成較好的同學進行解答、輔導、直至共同全部完成作業。
⑷對于經過小組討論仍不能完成的作業，可認真聽老師講評，然后小組對做答不出來的原因進行分析。
小組合作完成課外作業有利于提高作業完成的質量。
四、合作學習過程中教師應發揮的作用。
在合作學習過程中，教師要把小組合作學習與班級授課，個人學習有機地結合起來，合理地分配各部分的學習時間。焦慮被看作是外語學習中最大的情感障礙，教師應盡量創設互相支持與關心的活動氛圍以消除學生的焦慮。學生只要在感到安全和受到鼓勵的環境中才會積極從事有效的認識活動，接受和處理語言信息的渠道才能保持通暢，才能自覺地進行語言輸入和輸出。教師要創設能激發學生學習興趣的、與學生實際生活較為貼近的語言學習情景，讓學生在交際活動中發展思維，活學活用。教師要多用激勵性的語言，引導學生主動參與合作學習活動。教師的提問設計要注意面向全體學生，做到難易結合，盡量使人人都有參與的機會。在小組合作學習活動時，應主動巡視和監控各小組的活動情況，并給予及時的幫助和指導。
五、合作學習過程中存在的問題與對策。
剛開始進行合作學習時大多數學生感覺新鮮有趣，參與積極性較高。但這種靠淺層次興趣參加的合作學習很難維持較長時間。小組合作學習過程中一定要使全體學生不僅學有所獲而且收獲較大，有成功感。這種深層次的興趣才能使小組合作學習活動得以長期維持下去，因此小組合作學習活動不僅要多樣化，就是活動的空間、時間、內容和方式的轉換，而且要嚴密組織好小組成員積極參與有效的學習活動，真正達到互動、互補、共同進步和發展的目的。
有些學生由于平時學習基礎較差，有自卑怕錯心理，在小組合作學習活動中往往不主動參與，袖手旁觀。針對這種情況首先要營造一種輕松愉快的合作學習環境。教師和小組中的優等生應給予差生多方面的關懷、鼓勵，逐步提高他們的自信心。其次要培養小組榮譽感，使小組成員知道如果組內有人不積極參與學習活動不僅影響其本人學習成績，也將影響小組整體成績。這樣在老師及組內其他同學的關懷和集體榮譽感驅動下，這些學生參與合作學習的積極性逐漸得到提高。
合作學習重要意義在于它創造性地應用互動理論，它特別強調學生之間的交互作用，使學生之間的信息交流成為多向的、及時的。在學生互教、討論的過程中，差生獲得了“第二次學習”的機會，錯誤（缺漏）能得到及時的矯正（補救），以前不會的會了，不知的知了，不能的能了；過去那種被忽視、被冷落的孤獨感和焦慮感逐漸消除，使潛在的能量得以發揮出來；也為好生提供了用替換性解釋與應用去幫助他人的機會，不僅可解決他人疑難而且也鞏固加深了對問題的理解和認識，也使自己學到的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養。這樣不同層次的學生在共同學習中各展其能，各得其所，在不同的起點上都有新的發展。
合作學習不僅學生之間得到互補、取長補短，長善救失，學生自主學習的能力也得到提高，智慧得到渲泄，情感得到共鳴和交流。他們在共享成功的喜悅同時，增進了團結和友誼，提高了對他人、對社會的道德義務感。
合作學習為學生的交流提供了足夠的機會。根據有關研究顯示，合作學習中學生說目標語（英語）的機會是傳統外語課堂的幾倍甚至幾十倍，因為小組活動對幾乎每個成員都可以同時對話。
結語：合作學習是新課程倡導的學習方式，它培養了學生自主學習能力和合作精神，突破了大班教學時空的限制，提供給不同層次學生的學習參與機會，為不同層次的學生提供了有利的學習條件，彌補大班教學的不足，通過學生之間的互動、互補、互進，提高整體教學質量。
參考文獻：
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