高等職業(yè)院校音樂教學改革探討論文
摘要：高職院校音樂教學承擔著提升學生音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學生音樂技能的任務。影響高職院校音樂課堂效果的因素有教師創(chuàng)新意識缺乏、教學設備陳舊、實訓實踐教學不足、課堂教學方式亟待改進等，建議加強音樂教師隊伍建設，增加設備投入，鼓勵教學輔助手段創(chuàng)新，加強實訓教學，改進教學模式。
關鍵詞：高職院校；音樂課堂；教學方法
隨著我國教育體系的不斷發(fā)展和完善，高職院校音樂教學改革進一步推進，音樂教育既要教授音樂基礎知識和基本技能，又要突出音樂教育獨特的情感教育和素質培養(yǎng)功能。在當今社會教育改革不斷推進的前提下，我國音樂教育也面臨著挑戰(zhàn)。在教學過程中，采取何種教學方法提高學生的學習成績，成為高職院校音樂教學改革的一個重要問題。目前，高職院校的音樂教學一定程度上還沿襲舊有的教學模式，在教學理念、教學目標和教學方式方法上有待創(chuàng)新，導致音樂課堂教學效果不理想，以至于培養(yǎng)的人才不能適應社會需求。對于高等職業(yè)院校來說，在進行音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的時候，要創(chuàng)新教學方法，通過課堂教學方法的整合，貫徹新的教育理念，進行高職院校音樂教學的改革與創(chuàng)新。本文對高職院校音樂課堂教學進行分析，嘗試總結影響高職院校音樂教學效果的具體因素，并提出應對策略。
一、高職院校音樂教學的定位
音樂教育兼具審美功能和非審美功能，通過音樂審美教育，可以陶冶學生情操，啟迪學生智慧，培養(yǎng)學生的音樂技能，以服務社會需要。
（一）提升綜合素質
一定時期內，由于多重因素的影響，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)對象，更需要綜合素質的提升。在高職院校系統(tǒng)開展音樂教學，不僅能夠提升高職學生的音樂素養(yǎng)，也能夠提升學生的思維能力和文化品位，進一步培養(yǎng)和提高學生的審美能力。學生通過參與音樂課堂教學過程中的各個教學環(huán)節(jié)和教學活動，可以陶冶性情，發(fā)展身心，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，提高文化修養(yǎng)，進而提高綜合素養(yǎng)［１］。
（二）培養(yǎng)技術技能
高職院校的音樂教學，還承載著職業(yè)培養(yǎng)的需求，以期培養(yǎng)對象有服務社會的勞動技能。因此，高職音樂課堂教學要與學生的崗位培養(yǎng)目標密切聯(lián)系，以契合學生的就業(yè)指向和技能要求，打牢就業(yè)基礎，形成工作能力。以實踐指導音樂教學改革和學生音樂素質培養(yǎng)，同樣用實踐來檢驗音樂教學成果。
二、高職院校音樂課堂教學存在的問題
通過對高職院校音樂課堂教學相關問題進行研究，進一步了解到目前影響高職院校音樂課堂教學效果的具體因素，并對這些影響因素進行分析，以期提出適合高職院校音樂教學的發(fā)展策略，找到提高音樂教學效果的方法，從而實現(xiàn)高職院校音樂技能人才的培養(yǎng)，促進音樂教學的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的高素質技術技能型人才。
（一）教師創(chuàng)新意識缺乏
高職院校音樂教學水平的提高，需要高素質音樂教師的支撐。建設一支高水平的音樂教師隊伍，才能有效推進教學改革，提高教學質量，培養(yǎng)高水平的職業(yè)教育人才。目前，高職院校的部分音樂教師，責任意識不強，創(chuàng)新意識較弱，對教育對象沒有足夠的熱情，對教學工作沒有遠景規(guī)劃，教學觀念、教學方法陳舊。隨著經濟社會的快速發(fā)展，音樂也經歷著日新月異的變化，尤其是一些潮流的音樂唱法以及音樂創(chuàng)作方式，都在快速更新和發(fā)展，如果音樂教師沒有創(chuàng)新意識，不能將新的音樂理念和音樂技巧與教學實際相聯(lián)系，依舊按照固有的教學內容和教學手法完成課堂教學任務，所培養(yǎng)的高職音樂人才就不能掌握最新的音樂內容和創(chuàng)作技法，也就不利于學生的個人音樂素質的培養(yǎng)與提高。高職院校必須建設一支有創(chuàng)新意識、有責任能力的高層次音樂教師隊伍，以推進音樂教學改革與發(fā)展。
（二）教學設備有待更新
隨著教育科學的改革與進步，新的教學手段與課堂容量和教學氛圍的關系越來越密切。隨著多媒體技術的發(fā)展，多數(shù)學科都借助多媒體技術手段，以增加課堂容量，提高學習興趣。但是在音樂課上，部分教師習慣性采用傳統(tǒng)的教學手法，很少運用多媒體教學設備和技術。在部分高職院校中，由于教學設施不完善，沒有適合音樂教學的相關設備，音樂教學中缺乏相應的教學輔助手段，從而影響高職音樂教學的效果。目前，流行音樂快速發(fā)展，音樂設備也趨于多樣化、自動化和電子化，借助先進的教學輔助手段可以提高課堂效率，否則將會影響音樂教學的質量，不利于學生學習音樂知識，掌握音樂技能。
（三）實踐實訓教學不足
高職院校中，任何一門學科都要將理論和實踐緊密地聯(lián)系起來，用理論知識指導工作實際，與實踐相結合的學習才能更快地獲得技術技能。高職院校學生的音樂學習，需要實踐實訓教學環(huán)節(jié)，才能提高學生的實際應用能力。如果只是一味地進行音樂理論學習，而不參與實踐活動和實訓學習，學生的音樂素質很難提高，尤其不利于學生音樂能力的綜合提升［２］。但是目前在高職教學中，音樂教學大多僅局限于課堂，教師基本不了解學生的課下練習情況，這樣就不利于教師對學生學習情況的了解和把握，況且，有些學校并不具備開展實踐活動和實訓教學的條件，因而，不利于學生的音樂基礎知識學習和基本技能的掌握。
（四）教學方式亟需改進
高職院校的音樂課堂，同樣需要新型的課堂教學模式，采用契合學生培養(yǎng)目標的教學方法，但是在目前的高職院校音樂課堂中，部分教師還在采用傳統(tǒng)的'滿堂灌方式，只負責在規(guī)定的教學時間內完成固定的音樂教學任務，不注意培養(yǎng)學生的音樂技能，難以提升學生的音樂素養(yǎng)。這樣的教學模式不適合今天的高職院校音樂課堂，不能使學生真正感受音樂的熏陶，也達不到社會發(fā)展對高職人才的培養(yǎng)需求，因此，高職院校音樂課堂教學模式必須要盡快革新，否則將會嚴重影響高職音樂學生對音樂技能的學習。
三、高職院校音樂教學改革策略
（一）加強音樂教師隊伍建設
對于高職院校音樂教學來說，音樂師資隊伍發(fā)揮著極為重要的作用。在高職院校音樂教學過程中，要高度重視音樂教師教學能力和音樂素養(yǎng)的提高，通過學術培訓、掛職鍛煉、進修學習等方式，采取積極有效的措施，提高現(xiàn)有教師的思想素質和教學水平；可以通過思想交流和學術研討的方式，引導音樂教師更新教育理念，改進教學方法；改進教師考核制度，增強教師的進取意識和憂患意識。在對教師的評價方面，可以酌情與教學業(yè)績和教學能力結合，還可以定期與學生溝通，聽取學生的意見反饋。對教學素養(yǎng)低、教學效果差的教師，要及時予以調整，不斷更新教師隊伍，努力提高音樂教師隊伍的整體素質，借以激發(fā)教學熱情和創(chuàng)新活力。通過這樣的方式進一步提高高職音樂教師的教學素養(yǎng)，促進高職院校音樂教師隊伍的建設與發(fā)展。
（二）增加設備投入
高職院校要積極配合音樂教學改革的需要，配置適合音樂教學的硬件設施，鼓勵教師加強對多媒體教學設施的應用，通過借助多媒體教學設備，提高高職音樂教學的效率和質量，以促進高職院校音樂教學的發(fā)展。首先，必須加大資金投入，進一步完善教學設備設置，促進課堂教學設備的更新與應用；其次，教師要進一步改進教學方法，借助新型教學輔助手段，助推高職音樂教學效率的提升，使學生學習到潮流音樂知識，促進高職音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)；再次，要提高學生對多媒體教學系統(tǒng)的了解，這樣才可以更好地進行相關的音樂訓練，促進音樂知識的學習。
（三）強化實踐實訓教學
高職院校教育重視學生的實踐能力，通過對學生實踐能力的培養(yǎng)，使其更好地適應社會對職業(yè)人才的需求。要想更好地推進高職音樂教學方法改進，需要進一步加強實踐教育，提高音樂水平，通過實踐來輔助音樂知識的掌握和能力的提高，根據(jù)目前文化產業(yè)的發(fā)展需求，可以嘗試開設音樂產品設計、音樂產品制作等課程，促進音樂理論知識和實踐教育相結合，以提高學生的音樂技能［３］。高職院校的教師在進行音樂課堂教學方法改進的過程中，只有注重與實踐教育相結合，才能更好地促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（四）改進課堂教學模式
教師在改進教學方法的同時，還要進一步完善課堂教學模式，采用啟發(fā)式與探究式的教學方式，進一步推進高職音樂教學效果的提升［４］。對于高職院校音樂教師來說，采用全新的教學模式，既可以提高學生的學習積極性，又可以推進教師的教學能力的提升，促進學生的整體素養(yǎng)的綜合提高。通過啟發(fā)式的教學幫助學生進行音樂理論的思考和分析，采用探究式的教學模式，突出學生在學習過程中的主體地位，讓學生成為提出問題、解疑答惑的核心，在掌握知識的同時，將所學內容不斷升華，就會進一步提高學習的積極性。因此，高職音樂教師必須進一步完善音樂課堂教學模式，為學生創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，為音樂教育的發(fā)展培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才。高職院校音樂教學，還存在著諸多影響教學效果的因素，本文對其中部分因素和問題進行分析和探究，希望可以有利于高職院校音樂教學的改革，推進高職院校音樂教學方法的創(chuàng)新。
參考文獻：
［１］何濤宏．高職院校音樂教育的定位與教學改革［Ｊ］．河北能源職業(yè)技術學院學報，２０１１（４）：８５－８６．
［２］陳聰．高職院校音樂課堂教學方法研究［Ｊ］．青海民族大學學報：社會科學版，２０１０（４）：２５－２９．
［３］王旭．高職院校音樂教學改革探索［Ｊ］．北方音樂，２０１５（２１）：１８７．
［４］金經言．高職院校音樂課堂教學方法研究［Ｊ］．福建藝術，２０１２（６）：２３－２８．
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