職業院校公共藝術教育現狀的思考論文

時間：2021-06-29 20:06:49 論文我要投稿

職業院校公共藝術教育現狀的思考論文

　　藝術教育是學校人才培養的重要組成部分，是復合型人才塑造的重要內容，也是職業院校學生創新精神形成和完美人格塑造的重要手段。鑒此，教育部曾于2006年就普通高校公共藝術教育工作開展做了明確的要求并下達了有關文件，藝術教育也逐步引起各級各類院校的關注和重視，并朝著規范的軌道發展。由于受到傳統課程教育體系和教育資源的制約，公共藝術教育在多數職業院校依然存在著邊緣化的現象，夾縫中生存的現狀致使公共藝術教育體系混亂、質量不高、監管不力等現象，因此，轉變教育觀念、深化培養內涵、加強資源建設、規劃課程體系、遵循藝術教育規律是改善公共藝術教育現狀的重要手段。

職業院校公共藝術教育現狀的思考論文

　　一、職業院校公共藝術教育的意義及作用

　　藝術教育對于立德樹人具有獨特而重要的作用。職業院校藝術教育是人才培養的重要的途徑。為此，教育部于2014年頒布了《關于推進學校藝術教育藝術發展的若干意見》。文件中明確規定，2014年開始，省級教育行政部門和部屬高等學校要向教育部提交學校藝術教育發展年度報告，內容包括藝術課程建設、藝術教師配備、藝術教育管理、藝術教育經費投入和設施設備、課外藝術活動、校園文化藝術環境以及實行學校藝術教育工作自評公示制度等方面的情況。2015年開始，教育部將編制并發布全國學校藝術教育發展年度報告。由此可見，對以技能型復合人才培養為目標的職業類院校中積極推進藝術教育有著重要的意義和作用。

　　(一)促進學生個體的綜合發展

　　對于職業類院校而言，人才培養的定位決定了人才培養的標準。從當下職業類院校人才培養的總體態勢來看，普遍存在著重技術、輕技能，重專業、輕綜合，總就業、輕發展的現象。這種教育理念倡導的是學會一門技術，掌握一技之長，忽略學生的主體地位，把同屬高等教育的職業類教育與一般性的非國民系列教育中的技工培訓混為一談。在這種培養模式下，學生發展單一，生存路徑狹窄，人文素養不高，不能順應多元化社會發展的需求。從短時間來看，盡管畢業后能夠謀得生存機會，但可持續發展空間小。從這個角度來說，在職業類院校中開展公共藝術教育能夠引領學生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養深厚的民族情感，激發想象力和創新意識。由此可見，職業類院校的公共藝術教育對相對較為僵化的培養模式及單一的培養內容是一種很好的補充，對于促進學生個體全方位綜合發展有著積極的意義和作用。

　　(二)有利于正確世界觀、價值觀和人生觀的塑造

　　藝術教育的功能不僅僅在于藝術素養和藝術技能的培養，更多的是通過藝術本身的育人功能潛移默化地熏陶和影響學生。藝術教育能獲取的良好情操，不同門類的藝術作品以不同的方式呈現著真善美的真諦，傳遞著符合時代進步和發展的正能量，引領他們不斷歷練自身的意志品質，鍛造正確的思想品德，傳承優秀的傳統美德。由此，使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，以積極的態度面對學習，以艱苦卓絕的意志品質立足社會，以樂觀向上的精神面對生活，對生活充滿美好的向往，對未來的發展充滿信心，使他們今后無論在什么樣的崗位上工作，都會以藝術的眼光審視世界，以博大的胸懷團結協作，以真善美的標準創造屬于自己的美好生活。

　　(三)有利于提升全民藝術素養水平

　　一個國家進步與發展的水平，很大程度上是通過國民素養的程度體現出來;眾所周知，職業類院校在我國高校總量中占據了大半壁江山，這就意味著，當高職類院校學生畢業后將成為社會各行各業一支龐大的產業力量，他們的藝術修養、人文素質和價值取向決定著一個民族整體民眾的素養狀態;此外，高職院校學生畢業后會根據專業方向選擇不同的專業崗位，而這些崗位幾乎遍及了各行各業，他們的人格品味、思想境界和人文素質還會以不同的方式影響和左右身邊的'人，這種輻射的力量以潛移默化的方式決定著一個龐大群體的整體人文素養水平，成為勾勒一個民族素質態勢最為重要的一筆。由此可見，在職業類院校廣泛開展公共藝術教育除了能豐富職業教育人才培養內涵，促進學生做一名全面發展的新時代能工巧匠，更能以一種無法取代的力量間接地在培育著一個民族和國家全體民眾的文化藝術水平和健康的人文道德情操。

　　二、職業院校公共藝術教育現狀

　　(一)培養目標定位模糊

　　公共藝術教育作為素質教育的重要形式，盡管各級各類院校在育人體系中得以體現，但就實際的運行態勢和質量而言卻不容樂觀，受到其他教育內容擠壓較多，加之傳統課程模式的固有制約，使得公共藝術教育處在學校一個較為邊緣的位置，更多的是充當門臉和道具，缺乏在人才培養過程中的實質性作用。此外，由于對公共藝術教育在目標定位和價值認知上的模糊，就直接導致了在運行機制、制度保障及機構設置等方面的保障缺失，使公共藝術教育若隱若現地浮游于大的教育體系。目前，多數學校從藝術教育機構設置和管理體制上看，呈現出這樣一些態勢:一般雖然設有從事美育、藝術教育或文化素質教育的教研室，但隸屬于與學科屬性本身關聯不大的院(系)，自主發展能力弱、空間小。以我原先所在學校為例，音樂教育、美術教育隸屬教師教育系，從形式上看，隨屬教育類專業，但學科本質的差異致使這些專業與其他專業的格格不入，橫向交流和縱向發展都遭制約，專業的特殊性得不到認知，專業建設的指導性弱。基于對公共藝術教育的工作特性的認知不足，許多學校從事藝術教育的教師除了專業教學外，涉及到社團指導、節目排練及其他藝術實踐的工作均被“義務”，在工作量計算、科研獎勵、職稱評定、人才選拔等方面均不能被“一視同仁”，以及教師在評優評先、晉職晉級等方面的劣勢，都影響了專業教師的工作激情，也制約了公共藝術教育的發展。［1］

　　(二)政策支持和機制保障缺失

　　由于受限于定位模糊和政策執行力弱等因素，66存在著職責劃分、發展方向、政策保障等均沒有受到關注。如教師隊伍建設、教學硬件投入、教學成果認定、科研管理手段、工作總量核定、教學手段設計、科學發展規劃等均缺乏統籌、科學的考慮。藝術教育是一個高投入、見效慢的學科，這也是藝術能力培養具有周期性的必然規律。但如果帶著急功近利的發展思想，缺乏高瞻遠矚的辦學思想和內涵提升的辦學理念，在辦學資金相對短缺的前提下，就會功利化地忽略藝術教育發展的緊迫性和實際需要，政策、經費支持等方面的支持不足，勢必削弱藝術教育的發展能力。目前，由于資源上的缺乏，處于邊緣地位的藝術教育始終讓步于其他學科，藝術實踐、社團活動、節目排練等工作，只能見縫插針地跟在其他學科后面撿漏，或者在一些條件簡陋的場地進行，進而使公共藝術教育的推進秩序和運行質量無法得到保障。

　　(三)課程設置定位不清晰

　　目前，許多學校因缺乏藝術教育課程的頂層設計，致使開設的公共藝術教育課程在數量上缺乏科學定量、內容的設計上也是因師資狀況而隨意確定;在課程形式上一般都是全校范圍內任選大課、限選課或通識教育選修課。由于缺乏學科的統一課程標準，導致了藝術教學的無序、隨意和不規范。藝術類課程的開設流程一般是由教師本人申請、系部審查上報、教務處審批。這種缺乏科學論證的課程開設模式，在權威性的培養目標的方向引領和核心導向的模糊，致使教師各自為陣，隨意性大。這種零散的教學構架就直接導致了整個藝術教育體系的雜亂、無序，藝術教育也就成了無厘頭盲目行為，教學質量也得不到保證。

　　(四)師資力量不足

　　藝術教育作為一個特殊的學科門類，越來越受到關注和重視，學科建設因其固有的特性，獨立性也越來越強。但是從政策層面上看，對藝術教育認知差異性較大，作為一門極具個性的技能型專業仍沒有從傳統的學科體系中獨立出來，教師隊伍建設也不例外。如在教師招聘中，起點門檻就是碩士研究生，在這點上來看，與其他專業完全一樣。其實，在一線從事藝術教育的老師都知道，藝術教育更強調的是實踐性而非研究性，高門檻的招聘條件將很多專業技能優秀的人拒之門外，高學歷的進校后很多是無法正常使用的“花瓶”。一反一正，使得學校藝術教育師資呈現出“高學歷、低水平”的奇怪現象或者根本就無法招聘到真正需要的人才。鑒于此，某些院校實際在編的專業教師只占從事藝術教育教師總量的一半，個別學科(如舞蹈)只占到五分之一。還有些高校因找不到合適的教師，導致舞蹈專業停辦也是一個例證。教師隊伍的不穩定，就直接導致了教學質量的停滯。此外，從事公共藝術教育教師總體比較年輕，加之藝術教育學科背景而導致的文化底蘊不深和教師素養訓練的不足，就使得他們在教學規范性，教學手段、方法，教學態度及等方面都無法滿足學校藝術教育的需求。基于藝術師資隊伍年輕的現狀，學校在青年教師培養力度上不夠，有針對性的理論、實踐的培訓不多，這也是導致師資力量不高的一個重要原因。

　　(五)資源嚴重匱乏

　　藝術教育科目繁多，下設的子科目更是龐雜，這就為藝術教育的設施提出了較高的要求。基于對藝術教育的認知和重視程度，加之經費受限，在藝術教育方面的投入無法滿足實際教學的需要。在一所綜合類院校，投入的宗旨往往是向“重點、特色”傾斜，藝術教育很難從“面子專業”口中爭得一杯羹，很多教師也只能“就湯下面”，根據現有資源狀況開設課程，而無法滿足人才培養目標的實際需要。

　　(六)課外延伸不夠

　　由于如上諸多原因，藝術教育在課堂上的限制是巨大的，只有在課外通過大量的實踐和指導，才能彌補課堂教學的諸多缺失。［2］在學校，各類社團、藝術實踐等活動是有效的藝術教育的延伸手段，在這個活動階段，學生能培養更強的實踐能力和創新能力，但前提必須有專業上的指導。但現實情況是，許多學校的學生藝術社團都處在自發性的狀態，學生自作自畫、小打小鬧，停留在娛樂性的低層面態勢。學校在對社團及其他課外藝術實踐活動的開展缺乏統籌和保障，如場地和設施的提供、指導教師的配備、活動主導的引領等，在這種無序的環境下，藝術實踐活動是得不到根本保障的，活動質量也得不到提升。

　　三、解決職業院校公共藝術教育問題的策略

　　(一)形成基于素質教育目標的人才教育觀

　　從素質教育高度充分認識公共藝術教育在職業院校人才培養工作中的地位和作用，尊重藝術教育規律和特殊性，為藝術教育提供機制保障。要形成從領導、教師到學生三位一體的、對藝術教育重要性的共同認知，要從發展的高度看待藝術教育的效益和對學生人格鍛造的重要意義。各校可通過成立獨立的公共藝術教育機構，明確機構在學校人才培養工作中的具體職責和任務，以責權利統一的方式，推進學校藝術教育工作進程。與此同時，要正確認知藝術學科內涵的特殊性和規律，建立有別于其他學科的，在資源配置、師資隊伍建設、成果認定、科研標準、評價機制以及工作量的計算等方面的保障措施，促進職業院校公共藝術教學工作有序、健康發展。

　　(二)科學規劃課程教育體系

　　加強職業院校公共藝術教育學科建設，提高公共藝術教育培養質量。從人才培養的高度認知公共藝術教育的重要性，將公共藝術課統一納入到學校課程體系中，就像其他課程一樣，在課程設計和實施上有著規范、科學兼顧的，必修、選修并舉的模式，堅持藝術教育的“公共”原則。各職業院校目前公共藝術教育形式多樣，主要以必修課和選修課的形式進行，強調的是課程的開設，忽略了教育對象———全體學生，存在教與學的脫節現象，無法實現公共藝術教育培養目的，因此，在課程方案的設計上必須實事求是、有的放矢。可以通過設置公共藝術必修課程為先導，通過藝術基礎知識普及的必修課，使大多數學生都能夠具有基本的藝術賞析能力，在此基礎上，通過考核或申請，選拔有藝術潛能，有發展需要的學生進入更高層次的課程學習———選修課，以兩條腿走路的方式來滿足不同層面學生的需求，既保證全體學生接受藝術普及教育，又為有藝術特長的學生提供高度發展的機會。在開設藝術課程類別上，既要因地制宜，又要合理開發，在基于學校基礎條件現狀的前提下，有所側重、有所突出，但要盡量覆蓋音樂、影視、舞蹈、美術、戲劇、文學門類;在課程層次上，應根據藝術學科內涵標準，能循序漸進地將藝術理論、專業技法和作品賞析等多個層次融會貫通;在課程形式上，根據學校師資和教學資源的具體情況，因地制宜地運用多種方法和形式推進教學活動，鍛造個性和特色。

　　(三)實現藝術教育的全覆蓋

　　職業院校藝術教育的目的有別于藝術專業或院校的培養目標，是非專業化的素質教育。就這點而言，就需要將職業類院校的藝術教育視野覆蓋到全體學生，無論是天分好的還是不好的，都需要享受藝術教育這一素質教育內容帶來的成長體驗，因此，就需要正確面對學生個體差異，因材施教，還藝術教育的“公共性”。［3］在公共藝術教學中，學生在專業素養上存在差異是無容置疑的，這就需要教師能有一個正確的認知，并在實際教學中能針對個性差異，因材施教地開展教學工作。在必修課的開設上，要注重藝術基礎知識的普及和推廣，讓學生有著基本藝術審美能力，在此基礎上的更高層次的選修課，則應根據學生的實際水平和涉獵領域，有針對性地進行分組教學，以滿足不同程度和要求的學生的需要，并通過教學讓學生不斷提升藝術素養和專業技能。

　　(四)加強教育資源建設

　　資源建設包括人力資源和教學硬件資源兩個方面。如前文所提，藝術教育教師隊伍建設是其中的一個普遍問題，因此，必須在政策上廢止“一刀切”的盲目和武斷，尊重藝術教育的實際需求，首先在教師隊伍數量上加以保障，以保證教學的正常運轉，其次是加大教師在崗位上的培訓力度，加速以青年教師為主力的教師隊伍的整體成長和進步;在硬件投入上，要根據藝術教育的實際需求，在場地、設施、器材、資料等方面給予保障，避免急功近利、目光短淺的發展思想而導致的“空中樓閣”現象。公共藝術教育在職業院校雖不是培養技術專業的教育內容，但任何一個領域的專門人才如果缺失了藝術的教育和熏陶，都是殘缺的，都是與我國教育方針中“全面發展”相悖的。學校教育的終極目標就是人的健全發展，在這個意義前提下的公共藝術教育無疑在人才培養方面有著不可替代的作用。因此，學校的公共藝術教育必須契合“人的全面和諧發展”的教育理念，從國家未來發展的高度真正重視公共藝術教育，促進學生多元化、綜合化發展，充分發揮公共藝術教育在職業院校人才培養工作中的巨大作用。

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