信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略論文
摘要：信息技術(shù)在我國小學(xué)校園中仍是一門非常年輕的學(xué)科，正處于交流探討與不斷更新發(fā)展的階段，但信息技術(shù)課程沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)模式，且因地域環(huán)境的不同，教學(xué)觀念也存在較大的差異。因此，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，讓信息技術(shù)課程得到廣大師生的高度重視是教育者需要研究的問題。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；信息技術(shù)；培養(yǎng)；角色轉(zhuǎn)換
二十一世紀(jì)，“創(chuàng)新”一詞引起了人們的高度重視。作為社會與國家不斷進步的動力，“創(chuàng)新”甚至成為了民族生死存亡的關(guān)鍵，而實踐創(chuàng)新教育則成為了當(dāng)代廣大人民教師革命性的主題。對信息技術(shù)課的創(chuàng)新也是一個等待解決的重大問題，我將對“小學(xué)信息技術(shù)課程中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”問題進行分析，充分利用信息技術(shù)這把利器，為學(xué)生打造出更加美好的未來。為此，我將從以下幾方面進行分析。
一、要求教師跳出陳腐的思維模式
信息技術(shù)不僅是灌輸知識和訓(xùn)練學(xué)生的一門學(xué)科，還是為學(xué)生拓展認知的工具，并重新定義了獲取知識的途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)先擯棄教師陳腐過時的教學(xué)觀念。一個具有創(chuàng)新意識的好教師不僅要講解固定的知識點，還要懂得充分利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)會從多方面獲取知識。一名優(yōu)秀的.信息技術(shù)教師不應(yīng)滿足于對課本知識的充分教授，還應(yīng)具備較好的信息技術(shù)知識儲備與引領(lǐng)學(xué)生掌握信息技術(shù)的能力。
二、注重鼓勵學(xué)生積極實踐
任何形式的教學(xué)方式都離不開實踐。實踐本身除了能達到鞏固所學(xué)知識的效果之外，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在講解知識點后，學(xué)生有自己操作實踐的時間，這時，教師可以考慮設(shè)計一些新穎巧妙、聯(lián)系性強的實踐活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，活躍思維，在實踐過程中強化創(chuàng)新思維。如在文字處理教學(xué)中，教師可以示范如何在WORD中添加邊框、底紋以及使用藝術(shù)字等效果，然后以比賽的形式讓學(xué)生完成排版設(shè)計。完成之后，把優(yōu)秀的作品展示給全班同學(xué)看，讓學(xué)生互相進行評價并總結(jié)。在這個過程中，教師不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，為挖掘?qū)W生潛在的想象力和觀察力提供平臺。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣
“興趣是最好的老師。”興趣，是人類與生俱來的一種內(nèi)在的推動力，能促使人不斷地探索、發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師過分主觀，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，嚴重影響學(xué)生的積極性和主動性，在偏離創(chuàng)新與實踐的道路上漸行漸遠。但如何因材施教從來都不是一個三言兩語能解釋得清的問題。因為提出者只給出模糊的概念，并沒有提出實際的解決方案。因此，信息技術(shù)教師可以從學(xué)生的興趣中挖掘素材，從細微的“端倪”中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力和動力，并加以利用。實踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容中其實隱藏了不少能引起學(xué)生興趣的東西。如Windows系統(tǒng)自帶的“畫圖”工具———幾乎每個使用計算機的人都耳熟能詳。但就是這樣的一個小工具，足以勾起學(xué)生活躍的想象力和學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，教師應(yīng)充分利用這個寓教于樂的實用小工具，鼓勵學(xué)生動手去創(chuàng)造、去實踐、去探索，讓學(xué)生在自己親手創(chuàng)造的事物中得到熏陶，得到升華。教師應(yīng)先簡單地教會學(xué)生使用畫筆、橡皮等基本工具，隨后再讓學(xué)生去畫出他們想畫的任何東西。下一步，教師就可以組織學(xué)生相互評比對方的作品，給出修改意見，如形狀的改進、顏色的填充或修改等。這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在交流中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，還培養(yǎng)其一定的審美能力，一舉多得。
四、淡化教師角色
二十一世紀(jì)的課堂應(yīng)當(dāng)鼓勵摩擦和碰撞，因為摩擦和碰撞不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到交流的快樂，在各種思維方法中擦出創(chuàng)新的火花，還能讓學(xué)生學(xué)會從多個角度看待問題。傳統(tǒng)的教學(xué)害怕看到錯誤，崇尚永恒的正確。但是學(xué)生應(yīng)享有“錯誤”的權(quán)利，應(yīng)在思考中擁有自己的空間。教師在課堂上一味地灌輸知識與糾正錯誤的舉動，就像在舞臺上的“獨白”，而這樣的“獨白”，會讓作為“觀眾”的學(xué)生趣味全無。這樣的“獨白”不但抹殺了學(xué)生的自主思考能力，還打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終落得費力不討好的下場。課堂應(yīng)提倡民主，有民主才有對話，有對話才有交流，沒有交流的課堂是沒有生命力的。對于學(xué)生的回答，好的要給予充分的肯定，而不夠完善的也應(yīng)得到教師的鼓勵，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，逐步取代教師“主角”的地位，這樣教師上課不會累，學(xué)生學(xué)習(xí)也輕松，教學(xué)效果也會更好。總之，社會的發(fā)展需要不斷引進新人才，而新人才需要不斷開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能。如何在教學(xué)過程中看開發(fā)學(xué)生的這一潛能，已經(jīng)成為信息技術(shù)課程教學(xué)迫切需要解決的問題。相信在信息技術(shù)教師的共同努力下，我們將會開創(chuàng)信息時代的校園新局面。
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