農村小學語文自主學習意識培養探究論文
【摘要】農村小學語文教學中存在學生被動學習的問題，教師忽視了學生自主學習能力的培養。在語文教學中教師要活化自主學習教學模式、注重自主學習教學模式的創新設計、推進模式的更新優化，以此調動學生學習的主動性。
【關鍵詞】小學語文;自主學習;意識培養
隨著國家對于農村教育重視程度的逐步提升，各種各樣先進的教育理念和教育方法，在農村小學語文教學中得到深入推廣和運用。其中自主學習教學模式的運用，已經成為了當前小學語文教學關注的熱點話題，它也是提升教學效率的有效手段。針對這樣的情況，本文結合自主學習的知識，分析在小學教學過程中如何培養農村小學生自主學習意識，促進農村小學語文教學效率的提升。
一、農村小學語文教學中學生自主學習的現狀
（一）學生自主學習系統性不強
農村小學自主學習式教學模式具有系統性、整體性的教學優勢，它可以保證所有的學生都能夠接受到符合自己特點的學習方法，有針對性地促進學生學習積極性、語文知識掌握程度的提升。因此，要求在進行自主學習教學模式運用的過程中，將自主學習教學模式運用過程組合成一個系統，從整體性的角度，完善小學自主學習教學模式，將農村小學學生的個人特點進行總結歸納，發揮出小學自主學習教學模式應有教學效果。但是通過調研發現，語文教師并沒有對自主學習教學模式進行系統的規劃設計，理論指導難以得到保證。小學自主學習教學模式就難以發揮出它有針對性教學的系統化優勢，對于促進學生學習語文知識主動性的提升也有限。
（二）缺乏自主學習教學方法的指導
在目前的小學語文自主學習教學模式運用過程中，課程規劃設計依然占據著重要的地位，是整個課程的核心，后續組織相對也可以有參照的基礎。但是，在實際的小學語文自主學習教學模式運用的過程中，對于學生的語文知識積累提升、自主學習積極性的提升相對有限，對于學生的重點培養區域范圍的突出力度也不夠。在進行小學自主學習教學模式的運用過程中，由于對系統性規劃的普及范圍不廣，也沒有充分重視對學生特點的總結，這就導致自主學習教學模式空有其形而難有實質作用。在以后小學語文自主學習教學模式設計過程中，教師要重視“知識”“特點”的總結，以學生的實際語文學習特點為依托，促進小學自主學習教學模式對小學語文教學效率的促進作用，進而有效地督促農村小學生獨立自主地完成語文知識的學習。
（三）學生缺乏自主學習語文的主動性
在當前的小學語文自主學習教學模式運用過程中，還沒有形成自主學習模式的系統設計，所制定出的小學自主學習式教學模式，也只是單純地進行了課程時間的表面計劃。在進行小學自主學習教學模式的普及推廣過程中，由于調研的缺失，沒有充分了解學生的特點，學生參與教學過程的'興趣也難以得到保證，進而制約了小學語文自主學習式教學模式作用的發揮。
二、農村小學語文教學中學生自主學習意識的培養策略
（一）活化自主學習教學模式在小學語文教學中的運用思維
為了有效地解決小學自主學習式教學過程中存在的問題，需要語文教師結合學生的特點進行教學設計，創設出有創新性的運用策略，提升小學語文教學效率，發揮出小學語文教學的作用。此外，教師還要充分地了解學生參加語文自主學習的心理狀態。通過調研和設計的有效結合，可以對現有的自主學習教學模式在小學語文教學中的運用進行更新，促進小學語文教學效率的提升，進而又從調查學生學習特點的角度，提升小學語文對于自主學習教學模式的運用效率。因此所制訂的小學自主學習教學模式運用的總體思路，就是要建立在考查學生接受課程學習特點的基礎上，選擇出最優化的自主學習框架。比如，可以在進行語文教學過程中，按照學生的各方面水平特點，進行對不同題目的設計，促進農村小學語文教學效率的提升。
（二）小學語文自主學習教學模式的創新性設計
在規劃農村小學語文自主學習教學的內容過程中，要充分考慮到農村學生的上進心，這是學生參與語文學習的核心動力之一，進而有效地豐富現有的小學語文自主學習教學體系。教師在進行自主學習教學創新性設計過程中，要在了解學生實際情況的基礎上，創新小學自主學習教學模式，激發起學生參加語文活動的主觀能動性。例如，可以進行分層作業，針對不同學習水平的學生，設計不同層次的作業。此外，教師還要有意識地對一些新的教學方法的引進，在保證豐富小學語文教學內容的同時，促進小學語文自主學習教學模式應用效果的提升。例如，在進行小學語文古詩詞教學的自主學習設計過程中，如果只是單純地讓學生背誦課文，學生肯定會喪失學習興趣，并不會跟著教師的指引進行學習，很容易導致教學過程變成一盤散沙，難以激發學生學習的積極性。教師可以先用音樂伴讀，再范讀，把學生帶進一個動人的情境中，使學生如聞其聲，如見其人，通過想象達到“觸景生情”的效果，在這樣的情景下指導學生自主背誦，就可以收到事半功倍的效果。另外，教師還可以向學生介紹這此詩詞的背景知識，并為學生提供更多課堂朗誦詩詞的機會。通過各種方式，學生在參加小學自主學習的過程中，就會形成相互比較的“好勝心”，進行相對比較枯燥問題的學習，進而有效提升學生參加語文知識學習的主觀能動性。因此，在進行自主學習教學模式創新設計過程中，教師要充分考慮對小學語文知識的分解，創設各種教學情境，采用不同的自主學習的形式，促進農村小學語文教學效率的提升。
（三）推進小學語文自主學習教學模式的優化更新
在農村小學語文教學中進行學生自主學習意識的培養，要充分地考慮到小學語文自主學習教學模式的創建基礎。在一些日常的教學過程中，要專門進行一些具有特點的課程設計，并根據學生的實際情況，進行相應的設計，保證每個學生可以根據自己的特點，參與到小學語文學習的過程中，進而有效地提升小學自主學習教學的效率。與此同時，教師要充分地尊重語文學科學習的實際特點，不斷進行小學自主學習教學模式的創新研究。教師還要在對傳統的小學語文教學模式總結的基礎上，添加一些新的自主學習設計方法和內容，形成新的分配設計方法模式，促進小學語文自主學習教學模式運用效率的提升。例如在進行閱讀教學時，教師可對教材進行整合，通過精教一篇課文，掌握閱讀方法，再幅射到相關的文章，以群讀的方式擴大學生的閱讀量，拓展課外閱讀。綜上所述，在農村小學語文教學中學生自主學習意識的培養過程中，要充分地考慮到農村學生的特點，結合學生的學習訴求，有效滿足學生對于小學語文教學的實際要求。
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