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職業(yè)教育改革與發(fā)展論文
［摘要］當(dāng)代教育有別于古代教育，當(dāng)代教育擁有多種方式，但同時(shí)也有諸多問(wèn)題橫亙?cè)诮逃ぷ髡叩拿媲啊Ｂ殬I(yè)教育是一種以培訓(xùn)技能為主要目的的、有針對(duì)性的學(xué)校教育方式，希望學(xué)生能夠迅速掌握某種技能，在專(zhuān)一領(lǐng)域有所發(fā)展，同時(shí)也能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更多的技術(shù)性工人。但是我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展至今，存在著太多的問(wèn)題，一度成為社會(huì)問(wèn)題。以職業(yè)教育改革和發(fā)展為主題，通過(guò)職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生的個(gè)人情況、社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的看法、職業(yè)教育的方式等諸多角度，探討職業(yè)教育的改革和發(fā)展方向。
［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；職業(yè)學(xué)校；教育改革；發(fā)展；校企合作
一、概況
教育工作是一項(xiàng)沒(méi)有定數(shù)的工作，每個(gè)教育工作者都擁有不同的方法，所謂“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”，在本研究中提及的方法并非絕對(duì)。但本著對(duì)教育工作的認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，走近學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們的潛能，促使他們健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)，相信能夠幫助他們成長(zhǎng)為社會(huì)所真正需要的技術(shù)型人才。
二、職業(yè)教育的現(xiàn)狀
（一）招生門(mén)檻低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低
職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生雖與普通學(xué)校有所不同，從行業(yè)需求角度而言，職業(yè)教育中的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)大于理論知識(shí)，學(xué)生畢業(yè)后即可參與專(zhuān)業(yè)技術(shù)工種的工作。在這類(lèi)學(xué)校招生之初，對(duì)學(xué)生的文化成績(jī)要求并不高，于是這類(lèi)學(xué)校中的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的平均值遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于普通學(xué)校，課堂中也易于出現(xiàn)多樣的不良行為，擾亂課堂正常教學(xué)秩序，課堂學(xué)習(xí)效率低。
（二）不當(dāng)?shù)恼n堂管理方式無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果
管理失范的教師在課堂上缺乏適當(dāng)?shù)墓芾恚彩钦T發(fā)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的重要因素。職業(yè)教育學(xué)校課堂教學(xué)問(wèn)題由來(lái)已久，學(xué)校在加強(qiáng)規(guī)章制度的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)教師課堂管理方式進(jìn)行培訓(xùn)。縱觀近些年的職業(yè)教育過(guò)程中，教師大多關(guān)注于對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，而忽略對(duì)課堂的管理，或者有心管理，卻無(wú)從下手，管理后效果甚微或起到相反的作用。
（三）心理和社會(huì)因素引發(fā)課堂不良行為
在我們對(duì)比過(guò)職業(yè)教育和普通教育的課堂表現(xiàn)的時(shí)候，可以明確地發(fā)現(xiàn)：在職業(yè)教育課堂上學(xué)生出現(xiàn)不良行為的幾率和頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)校的課堂。職業(yè)教育學(xué)校的教師也明確表示他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程力不從心的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通學(xué)校的教師。通常職業(yè)教育教師對(duì)自身的教學(xué)成果缺乏自信和較高的期盼值。職業(yè)教育課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，并非是學(xué)生本身或者教師本身的問(wèn)題，更多的是社會(huì)因素和學(xué)生心理因素造成的。教師的本意是友善的，希望指出學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，但是學(xué)生卻錯(cuò)誤地理解教師的意圖。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因是在師生之間存在交流的誤區(qū)，在理解過(guò)程中產(chǎn)生不一致的地方，而這些不一致會(huì)被不斷放大，最后變成師生之間的矛盾。
（四）無(wú)目的學(xué)習(xí)使中職生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣
人生就像賽跑，終點(diǎn)是我們的目標(biāo)，我們始終在通往終點(diǎn)的道路上不斷努力。失去目標(biāo)，也就等同于失去前進(jìn)的方向，成為盲目在海中漂流的小舟，努力與否并沒(méi)有什么本質(zhì)上的區(qū)別。很多職業(yè)學(xué)校學(xué)生抱著混過(guò)一日算一日的心態(tài)，整日游手好閑，不知道自己將來(lái)能做什么、要做什么。社會(huì)對(duì)這一類(lèi)學(xué)校學(xué)生的尊重感和就業(yè)期望值普遍偏低，這也促使他們認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用、放棄學(xué)習(xí)。過(guò)往一些學(xué)生畢業(yè)后不理想的工作環(huán)境，也會(huì)促使仍未畢業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去希望，在內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)無(wú)用論的觀念。
三、改變職業(yè)教育現(xiàn)狀的有效途徑
（一）提高教師綜合能力
學(xué)習(xí)課堂管理知識(shí)當(dāng)外界對(duì)職業(yè)教育存在異議的時(shí)候，改變現(xiàn)狀最好的辦法就是不斷提升自身能力和形象。首先就是要提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合能力。教師作為職業(yè)教育改革中的踐行者和完善者，其專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程中，需要教師增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，借著互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師可以及時(shí)調(diào)整所適用的教學(xué)方案。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)課堂不良行為有一定的預(yù)見(jiàn)性，可以不定期地與學(xué)生討論學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)章制度，提高學(xué)生對(duì)制度的認(rèn)識(shí)。
（二）加強(qiáng)校企合作
合作是世界職業(yè)教育發(fā)展的主流態(tài)勢(shì)。職業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展不是很長(zhǎng)，它是古代傳統(tǒng)的師父收徒弟、口傳心授的升級(jí)版和學(xué)校系統(tǒng)教育版。在職業(yè)教育中，職業(yè)教育學(xué)校可以與該行業(yè)的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)校教育中的理論知識(shí)盡早地融入實(shí)際操作中。這種實(shí)習(xí)可以每一學(xué)期都設(shè)置，時(shí)間不用很長(zhǎng)，但是要與這一階段的課程相適應(yīng)。在階段性的實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生又可以帶著實(shí)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題回到課堂中，有針對(duì)性地就問(wèn)題進(jìn)行討論和再學(xué)習(xí)。這種反復(fù)的教育方式，相信能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和學(xué)習(xí)效率。同行業(yè)的校企合作，對(duì)學(xué)校和企業(yè)是雙贏的選擇。一方面，學(xué)校可以借用企業(yè)的產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，將文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能經(jīng)驗(yàn)。另一方面，企業(yè)可以借用學(xué)校的資源研發(fā)新的技術(shù)，對(duì)原有技術(shù)進(jìn)行升級(jí)，在吸收職業(yè)學(xué)校優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的同時(shí)，也能夠把企業(yè)員工送入學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的、有針對(duì)性的培訓(xùn)。
四、總結(jié)
職業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展必不可少的教育，從教師、學(xué)生、社會(huì)、企業(yè)等多方面著手進(jìn)行改革，相信能夠幫助我國(guó)的職業(yè)教育更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］佟恒敏.中職生課堂問(wèn)題行為管理策略探究［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.
［2］陳戰(zhàn)勝.高等職業(yè)教育改革中教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的研究［J］.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2012（3）.
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