中等職業(yè)教育課程改革的論文
一、中等職業(yè)教育課程改革的意義
近年來，中等職業(yè)教育的改革一呼百應(yīng)。在教育的過程中，課程始終是人才培養(yǎng)的核心。因此，進(jìn)行課程改革是中等職業(yè)教育改革的基本切入點(diǎn)，只有進(jìn)行課程改革，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)能力的有機(jī)結(jié)合。在當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才問題是關(guān)系黨和國家發(fā)展的關(guān)鍵問題�？茖W(xué)發(fā)展觀中的發(fā)展，其核心是以人為本。國家要通過發(fā)展各級(jí)各類教育，把巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源，才能真正提升國家的核心競爭力。中等職業(yè)教育在新形勢下亦承擔(dān)著提高勞動(dòng)者素質(zhì)、服務(wù)于每位學(xué)生成長的重任，成為我國綜合國力提升的寬厚基礎(chǔ)和堅(jiān)實(shí)支撐。目前，中職學(xué)生的生源普遍年齡小、素質(zhì)參差不齊。中等職業(yè)課程必須重視每位學(xué)生的潛能挖掘，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)不同角色的成功者。經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求人才的發(fā)展具有可持續(xù)性。因此中等職業(yè)教育的目標(biāo)不僅定位于知識(shí)和技能的獲得，也要重視學(xué)生態(tài)度的形成、品德的提高和情感的升華。中等職業(yè)學(xué)校要不斷發(fā)展壯大，不斷滿足社會(huì)對人才的需求，僅僅依靠擴(kuò)大招生規(guī)模是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須走促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的道路，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，全面審思和改革“傳道、授業(yè)、解惑”式的教育教學(xué)策略。
二、中等職業(yè)教育課程改革的方向與策略
2．1中等職業(yè)教育課程改革基本目的
實(shí)踐整體教育觀，促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是中等職業(yè)教育課程改革的基本價(jià)值取向。“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是中等職業(yè)教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)，突出學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)是課程改革的原動(dòng)力。
2．2中等職業(yè)教育課程改革基本方向
中等職業(yè)教育課程改革需要政府特別是地方政府的政策傾斜與資金扶持，構(gòu)建全方位的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系。更新觀念，貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向的職教理念。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程模式應(yīng)占主導(dǎo)位置。堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)全程合作，整合區(qū)域經(jīng)濟(jì)資源。
2．3中等職業(yè)教育課程改革側(cè)重點(diǎn)———課程整合、課程分層
課程整合，就是按照特定的教學(xué)目標(biāo)要求，有選擇性地將原來分屬于不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地組成一門新的課程，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，這種整合不是原有內(nèi)容的簡單拼湊，而是有機(jī)、有序、合理的融合。課程分層，是對課程內(nèi)容尤其是專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行橫向分割，以滿足不同專業(yè)對同一課程的不同需求，也能滿足不同個(gè)體對同一課程的需求。經(jīng)過課程整合后的課程分層，可針對不同學(xué)生進(jìn)行分層教育，以滿足社會(huì)的用工需要。
三、中等職業(yè)教育課程改革的初步成果
當(dāng)前我國中等職業(yè)教育課程改革主要從四個(gè)方面開展。
3．1課程結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整
課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為教育成果的紐帶。以就業(yè)為導(dǎo)向而設(shè)計(jì)的中職課程目標(biāo)，既有中等職業(yè)教育共性目標(biāo)要求，又有清晰的職業(yè)基本能力要求以及具體職業(yè)崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)，有明確的職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)定位。這種一般素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)“三位一體”的課程目標(biāo)模式，直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，可以大大縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離。教育過程中把學(xué)生思想品德、文化知識(shí)以及審美、體質(zhì)、心理等素質(zhì)教育同專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)崗位技術(shù)訓(xùn)練緊密地結(jié)合在一起，貫穿其中。基于此，有學(xué)者提出中等職業(yè)教育課程的開發(fā)結(jié)構(gòu)應(yīng)由文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、綜合活動(dòng)課程“三大板塊”組成。新的課程體系應(yīng)重視專業(yè)技術(shù)能力、計(jì)算機(jī)能力、外語能力、與人交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等培養(yǎng)。
3．2課程內(nèi)容從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位
以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)中職課程內(nèi)容，要求從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位，其具體做法是:首先，以職業(yè)所需的能力為主線，包括勝任職業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)、工作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)，直接反映職業(yè)角色對從業(yè)者的能力要求;其次強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐，基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度;再次，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，促進(jìn)學(xué)校課程與職業(yè)資格證書在教學(xué)內(nèi)涵上的統(tǒng)一。以職業(yè)能力為本位的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思路，不僅有技術(shù)能力要求，而且包括具有廣泛適應(yīng)性的一般職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較高的職業(yè)技能，又有一定的職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力，從而獲得較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。課程綜合化與建立技能訓(xùn)練體系將成為一個(gè)重要的研究領(lǐng)域，這將是今后課程改革的主要內(nèi)容。針對崗位技能要求的變化，要不斷創(chuàng)新教材，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上多渠道開發(fā)補(bǔ)充性、更新性和延伸性的教輔資料，依托企業(yè)研發(fā)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的校本教材。
3．3課程實(shí)施過程的多元化
以就業(yè)為導(dǎo)向的課程實(shí)施過程，應(yīng)是一種開放的'教學(xué)過程。師資、教材、教學(xué)模式是課程實(shí)施的三個(gè)基本要素。目前絕大多數(shù)中職院校的做法是:在年齡、學(xué)歷、職稱、和專業(yè)技能結(jié)構(gòu)方面優(yōu)化教師隊(duì)伍;精選、精編、精改現(xiàn)有教材;在教學(xué)模式上普遍推行仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)和模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、技能打包教學(xué)等適合職業(yè)教育的教學(xué)方法。在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)因材施教，“尊重并承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力的個(gè)別差異。為了滿足學(xué)生的要求，教師可創(chuàng)造出使學(xué)生感到友好的學(xué)習(xí)環(huán)境”。
3．4課程評(píng)價(jià)的開放性
目前普遍被接受的課程評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)遵循三個(gè)原則:a)課程效果以學(xué)生為主體。b)突出“能力目標(biāo)”。c)能否用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，更注重在實(shí)際工作情境中評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作能力。把對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和實(shí)際工作能力的訓(xùn)練放在重要位置，充分利用社會(huì)教育資源和教育評(píng)價(jià)機(jī)制來推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，對于學(xué)生持久就業(yè)能力的養(yǎng)成具有現(xiàn)實(shí)意義。
四、中等職業(yè)教育課程改革展望
由于對課程認(rèn)識(shí)的角度不同，對課程概念的理解存在很大差異。課程改革沒有統(tǒng)一的樣式，理論體系并不完善。因此，盡管中等職業(yè)教育發(fā)展面臨著良好機(jī)遇，卻也在課程改革實(shí)施過程中面臨著不斷出現(xiàn)的困難甚至弊端。中職教育存在重規(guī)模高于重質(zhì)量問題，因此在課程實(shí)施過程中因各種條件限制，課程目標(biāo)難以真正實(shí)現(xiàn);在課程開發(fā)與教材編寫方面缺乏有效機(jī)制，校本課程開發(fā)有限;校企合作的范圍有待擴(kuò)大，合作運(yùn)行機(jī)制有待完善;專業(yè)知識(shí)面寬，專業(yè)能力強(qiáng)，有從事生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)。中等職業(yè)教育課程改革是一個(gè)摸索前進(jìn)的過程，盡管有國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但具有中國特色的中等職業(yè)教育的發(fā)展之路仍然崎嶇。這是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要群策群力才能共同建設(shè)并不斷完善。
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